《风雨》课堂实录及反思
授课时间：2013年10月16日
授课单位：济渎路学校七三班
师：今天呢，我们来学习13课《风雨》，请大家打开课本。
师：首先，我们来了解作者。这作者呢，我在网上先搜了一下，结果一搜，吓了我一跳，大吃一惊。咱们来看一下，他的个人作品一下子这么多。（出示幻灯片1，展示图片，贾平凹作品集，作者简介）
师：吓一跳吧？！咱们看他的简介：贾平凹，当代作家。主要作品《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。我在搜的时候发现他其他的奖项有这么长（大拇指和食指张开比手势）占了电脑屏幕的一半。那么这个作家他的名字怎么读呢？
生：齐读贾平凹（āo）
师：指“凹”字，这个字我们认识，读作“āo”，那么在这里是不是读作“āo”呢？昨天我有疑问，然后我就查了查资料，又问了问咱们班同学。咱班同学有人跟我的读法是一样的，读作贾平凹（āo），而今天，杨莹对我说，老师我查资料了，这个名字不应该读作“āo”，来，你给大家说说。
生：应该读作“wā”
师：为什么？
生：因为……
师：查资料了，但不知道为什么对吧！我也查了下资料，（出示幻灯片2，贾平凹先生的《我的小传》）《我的小传》“姓贾，名平凹，无字无号。娘号‘平娃’，理想于顺利；我写‘平凹’，正视于崎岖。一字之改，音同形异，两代人心境可见也……”平娃，娃娃平平安安。平凹（wā），凹，咱们查字典了没？什么意思？凹（āo）凸不平意吧！周围高，中间低，读“wā”时，同“洼”多用于地名。那么，我们以后的头脑中就要记住一个非常关键，非常重要，非常著名的一个名字，叫做
生：贾平凹（wā）
师：嗯，这是第一个问题。那么我在看这个名字的时候我还有一个疑问，这个“凹”字我不会写。我不知道这个凹字几画可以写成，笔顺是什么。你知道吗？
生：不会。
师：跟我一样呀，不会写。来，明魁。
生：六画。
师：大家一起跟着写。
生：第一画竖，横折，横，竖，横折，横。
师：基本正确。我为什么说基本正确呢？我又查了下资料，咱们汉字中又一个笔画，如“没有”的“没”字，一撇右边是什么呢？
生：横折横。
师：对，横折横。那么这个“凹”字也是这么写的。应该是
生：竖，横折横，竖，横折，横，五画。
【反思：讲课前让学生进行了预习，但因为学生阅读量小，所以我断定他们不认识作者名字，调查下果真如此，于是设计了这个环节。这样设计一是让学生记住这个名字，以后有机会拜读他的文字，二是学生确实不会写这个字，教会学生基本的笔画顺序。】
师：好，作者我们了解了，接下来说说我在阅读过程中的问题。咱们都预习了吗？生字词都会了吗？文中有好多生字词我都读不准。来，咱们来看看哪些字我读不准。出示幻灯片3，正字音，学会预习
师：第一个（偌大-诺言）在第一段的时候，当时我以为它是nuò大，到底读什么？
生：ruò大
师：后来我看了课下注释，知道它是ruò大。这个字是多音字吗？
生：是（犹豫不决）
师：后来我查了资料，发现不是的，它不是多音字。我把这个字看成为“诺言”的“诺”字了。它俩字形是不一样的，这是偌大，这是诺言。我一查字典才知道，我错了！我们看下面这组词（栅栏-珊瑚)，读什么？
生：zhà栏
师：我昨天在三班上课的时候，他们告诉我老师这是shān栏，珊瑚。
生：zhà栏
师：还有同学读cè栏，到底是什么栏呢？
生：zhà栏（肯定的）
师：谁查字典了，告诉我什么叫栅栏？
生：用木头围在一起。
师：嗯，用木条子、铁条子围在一起的类似篱笆的东西，铁条子围成的就叫铁栅栏，木条子围成的就叫木栅栏。可不敢跟老师一样读错字了啊！栅栏，珊瑚。好，看下组，刚才我们纠正过了，（贾平凹-凹凸）刚才我们已经纠正过字音了，但本组有个字我不会写，凸，这个字我不会，它有几画？教教我。
生：六画，竖，横，竖，横折横，竖，横（一学生上台写，其他同学动手写）
师：大家同意这种写法吗？我又查了下资料，发现它是五画。凹凸都是一样的五画，那个横折横折是一画。汉字书写规律是从上到下从左到右，我们在写凸字的时候，很多人都是先写左边那一长竖，按照从上到下原则，应该先写上面那一小竖。（板书）好，下面我们在自己书上把凹凸这两个字都写一下。（停顿）以后再遇到这类难写的字，我觉得你们应该学学老师，查查资料。
【反思：上课前对于“凸”字的写法也进行了调查，发现大多数学生不会写。于是在课堂上进行这一环节，但查字典查资料半天没有发现此字写法，以前此字在哪个资料上见过，觉得怪怪的，但还是记了下来。于是就按照以前我意识中的笔顺顺序写下来，又问了一个老教师，他也确认是这样的顺序。但在写实录时候上网查找资料却发现顺序是错误的，应该先写左边的一长竖，郁闷呐！】
师：好了，下面我们再看几个老师读错的字，看你会不会读。（颤声-颤栗）chàn声？Zhàn声？Chàn栗？Zhàn栗？谁来给我解答下？
生：Chàn抖
师：嗯，做发抖意的时候，一般的读音都读作Chàn。只做颤栗讲的时候，打颤，读作Zhàn。好，下面看这个，（刹那-刹车），shā那
生：chà那
师：为什么？
生：刹那就是一瞬间的意思，shā车。
师：嗯，看这组（葡萄蔓-蔓延）。（学生读葡萄màn，màn延）
师：葡萄màn，màn延，呵呵，咱俩读得是一样的。大家有没有反驳的？
师：看来大家在预习时候把这个很关键很常用的词语给忘记了，有查字典的没有？
生：有三个读音，man，wàn，màn
师：三个读音，蔓菁时读mán，二声，葡萄蔓wàn，当它作攀岩匍匐的软茎植物时候读作wàn。作动词的时候读作蔓延，màn。看刚才那个同学查了字典多好。看下面这个词读什么（散了-散会）
生：săn了，sàn会。做散开散架时候读三声。
师：săn了，sàn会，好的，我知道了，看下面这组（旋转-转弯）
生七嘴八舌：旋转zhuăn，旋转zhuàn，转弯zhuăn，转弯zhuàn。
师：我要的是准确的答案呀！谁查了字典？没有？你们可都不如我。我以为你们要比老师强些呢！我查了字典，知道了读音，你们下次可一定要查字典，超过老师呀！这个词应该读作旋转zhuàn，zhuàn转来转去，转弯zhuăn。有什么差别呢？请大家查下字典，然后告诉我。
好，看下面的词语（小巷-巷道），这个我最纠结了，查完字典还不知道读什么。
生：小巷xiàng，巷道xiàng，gang道
师：错了，是hàng道。我查了字典，知道是hàng道。但在本文中是这样一句“窄窄的巷道里”，hàng道，在底下挖煤，挖矿，挖井时候排风、排气、排烟的通道叫hàng道。但这里，我怎么觉得hàng道不合适呢？
生：巷道xiàng
师：嗯，我也觉得应该读巷道xiàng，在这里是小巷xiàng的意思。所以，我们在查字典的时候还要学会分析。
【反思：初一学生学习习惯很差，尤其是错别字和字音的问题，本科前一直强调查字典，但很多学生只是知道查生字词，不知道需要查多音字。况且很多多音字学生们也不知道。所以设计本环节，旨在教会学生养成查字典的习惯。】
师：好了，刚才我在预习时候遇到的这些生字词都解决了，你在预习时候遇到生字词了没有？查字典了吗？你查的是不是以前不会的词呀？那么这些你好像会的生字词是不是也读错了呢？所以以后预习时候也要注意确认多音字的读音。咱们要学会预习。好了，这是这节课第一项任务。下面我们来高声朗读课文，读完后停下来，注意要读最准确的读音。
（学生读课文）
师：读完了吧？这篇文章是新添加的课文，以前我也没有见过。昨天前天今天一直在读这篇文章，一看标题“风雨”我想文中肯定是写这个内容的，一读确实如此，但不知道是不细心还是不认真的缘故，我在全文找不到一个“风”字，一个“雨”字。
生：我也是。
师：哈，英雄所见略同呀！她写风写雨全文竟然没有一个“风”字一个“雨”字，搞不懂什么意思，很纠结。你能告诉我吗？
生：他虽然没有写“风”字和“雨”字，但文中景物是风雨下的景物。
师：哦，他笔下的是风雨对世间万物的影响，他写了出来。咱们还记得《春》那课写春风吗？不是背了吗？
生齐背春风段。
师：本段除了第一句“吹面不寒杨柳风”写有“风”字外，其他句子有这个字吗？这是什么手法？
生：侧面描写。
师：也就是说贾平凹先生写风雨一课，没有直接来写风什么样雨什么样，而是用侧面描写。好的，下面请大家默读课文，在文中快速的画出，看看文中描写了多少样事物。细心些，争取全部都画出来。【出示幻灯片3：解标题，学会概括。本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？】
生默读，在文中批画。
师：你画出了多少种？
生七嘴八舌：十种，十六种，十九种
师：为什么有人画出来那么多？再重新数一遍，看看是不是少画了少数了？我也数一遍我的。
生：十六种。
生：八种。
师：哎呀，整整差了一倍呢，差太多了。好，大家停下来。咱们在读本文时第一印象风是什么样的风？
生：猛烈。
师：猛烈的狂风。雨呢？
生：大雨。
师：那么作者在写的时候到底写了几种事物呢？我画来画去，最终画了十九种。【幻灯片显示：树林子 垂柳 杨叶 芦苇 羊 女孩 葡萄蔓 苍蝇 鸟巢 鸟儿 废纸 猫 瓦 浮萍 池水 鱼儿 木架 老头 孩子们……】好，跟你的比较一下，看看少画了什么？
生：少画了老头和孩子。
师：你觉得他们不是风中表现的事物？把最后一段给忘了是吧？
生：我把“木架”给忘了。
生：我把“木架”画成了“草窝”。
师：那草窝是不是狂风中特有景物呢？能不能表现狂风骤雨？不能吧？这就提醒我们，以后大家在画文章内容的时候要细心些。好，这是第一步，学会概括要进行第二步，这些景色可分为几类？
生：植物，动物，人。
师：赞同吗？为什么不赞同？
生：木架，应该分为四类：植物，动物，人，物品。
师：我觉得你的四类更合适些，我在分类时没有她分得好，给分成三类了，自然景物-动物-人，把木架，废纸，瓦分在自然景物里了。我觉得没有她分得好。
【反思：很多学生读书习惯不好，不细致，也不会思考，所以这样设计。】
师：好，接下来我们来个有难度的，既然是狂风，那么这些景物在狂风暴雨中各有什么特征呢？要求大家全部概括出来。给大家举个例子【出示幻灯片5：这些景物在风中各有什么特征？例：第2段，垂柳乱得像麻团，杨叶千万次变着模样，芦苇倒伏破裂出声】现在先不要出声，这个需要动脑筋的，第一要找全，第二要找准。好，下面大家拿出练习本来，注意力集中些，或者在文中画出来也行，速度要快些。
学生读书按要求批画
师：好，停下来。咱们一段一段来看，看作者写了风中什么景物。
师：我们先看第一段写的是什么？
生：树林子。
师：树林子怎么样呀？
生：树林子一会儿鼓一会儿陷的。
生：树林子凹凸不平。
师：凹凸不平一会儿高一会儿低的，也可以吗！其他同学有没有要补充的？
生：树林子飘忽不定。
师：飘忽不定是指一个人看不清楚他的形态，行人一个人更好。狂风中树林子像面团，我这里还有一个词，形态各异。一会儿这样一会儿那样，一会儿拉长一会儿缩短，一会儿直立一会儿趴伏。
师：下面我们来看第三段。第三段写什么？
生：羊站不住，想要跌倒，女孩牵羊进不了家门
生：第4段，葡萄蔓脱落，苍蝇集中在电线上
生：第5段，鸟巢从高高的树端掉下来，散了。
师：我们学概括呢，说的是不是太多了呀！简单点儿，鸟巢掉下来，散了。鸟呢？飞不动了，掉下来。
生：第6段，废纸一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上。
师：我们用个词语来概括，飘忽不定，这时就可以用这个词语了。
生：猫跃上房檐，瓦片斜着飘落
生：第7段，池塘浮萍凸起来，水一下子聚起来，凝固成一个锥形，啪地又摔下来。
师：他又没有按照要求，大家来帮帮他。池水一会儿高一会儿低的，可以用高低不平吧？！
生：第8段，小屋木架响，油灯点不着，老头捶腿，孩子们叠纸船。
师：老头捶腿能说明刮风吗？
生：说明腿疼，，下雨啦！
师：我不知道大家观察过没有，自己的爷爷奶奶年龄大了后有风湿病，一刮风下雨就会腿疼。
师：好了，刚才我们概括这么多我们看出的风的状态很多，那文中有没有表现写雨的呢？哪处是写雨的？有人说本文就没有写下雨的。
生：有，精湿的猫。
师：精湿的猫，猫干嘛去了？跳水了？呵呵，还有哪里？
生：水凝固成锥形。
师：这是刮风还是下雨了？是被风吹的吧？！你们没有见过大风过来时潮涌的状态。这是风吹的。下雨的不是这个，
生：最后一句。放纸船。
师：好，刚才大家很多内容都不是概括，下面看这才是真正的概括。读一下。【出示幻灯片：第1段：树林子像面团，形态扭曲
第3段：羊站不住，直至跌倒，女孩牵羊进不了家门
第4段：葡萄蔓脱落，苍蝇集中在电线上
第5段：鸟巢掉下，鸟从空中掉落在地上
第6段：废纸乱飞粘贴，猫跃上房檐，瓦片斜着飘落
第7段：池塘浮萍凸起来，池水起落，鱼上了岸
第8段：小屋木架响，油灯点不着，老头捶腿，孩子们叠纸船】
师：你发现我的概括和你的概括一样不？还记得以前我教大家的一句话概括吗？要剪短的把话说清楚。
【反思：这个环节在本课中最仓促。原因有多方面的，一是在第一天上课就教会学生怎样概括，第一周第二周讲课时候也训练这项能力，但学生确实太不会迁移，遇到新问题不会思考，所以浪费很多时间，还不得要领。二是前面字音环节时间有些过长，超出设计，只能压缩这个环节了。】
师：好，这是今天第二个环节。第三个环节，我们要明写法，学会写作。我们看作者全文不著一个风字一个雨字，但风雨却都写有，这叫——
生：侧面描写。
师：那么你们预习时候有没有发现他还有其他手法？
生：比喻，拟人，夸张，排比
师：嗯，至于是不是你说的拟人，比喻，夸张，排比手法呢，我们下节课再具体分析。除此以外，本文中还有什么呢？请大家看第三段：跑，撑，撞，直撑，滑行，跌倒。为什么撑着？这一连串的动词有没有发现用得特别准啊！所以本课动词也需要我们注意下。
师：侧面描写，用词精准，比喻手法作为咱们下一节课主要分析的内容。你要交流下，哪些句子用了哪些手法，什么作用。哪些词用得比较好，写出了什么，好在哪里。好了除了这个作业外，我们还有一个作业需要大家思考。我们已经学习了《春》《济南的冬天》，这三篇文章和本课一样都是写景类文章，我们大家思考下，像以前我们总结写人类，写事类文章一样，总结下写景类文章的特点。
【反思：学生思考能力确实有限，一说到有修辞手法，就会不管内容是什么，把所有的修辞说服恨不得都说出来，好像这样就对了一样。这就给本课授课内容又提出新的要求，教会学生思考辩驳知识点，而不是乱七八糟不辨真假端上再说。另外在前面学习中，一直在培养学生概括一类文章的能力，略有起色，本课就布置了这样作业，希望他们可以宏观把握一类文章。】
课后反思：
贾平凹《风雨》一课是今年刚加入的新课文，位于人教版上册七年级语文第三单元，三段元是自然风景类文章，前面两篇是《春》和《济南的冬天》。对于本单元的设计，我将重点放在写景类文章的一般写法上，而《春》和《济南的冬天》更加上文中语言所表达的情感感悟在内。本课从写景类文章写作角度来说，本文纯写景，思想内容隐晦。读内容，查资料，怎么讲依然稀里糊涂。所以设计教学目标时候，就设计为“用件”，以本文为例，教会学生查字典，教会学生概括。
但真正实施时候又有几点不足和疑惑：
1、不能从课文生发开去，例如多音字，没有补充新的内容，依然是一课学习，未免有些让学生感觉到本课这么多多音字，其他课文就不一定需要这样做的感觉。再如概括，本课专门提出，那其他课文时候也需要如此呢？学生也不会去主动思考运用的。
2、从全文内容来看，把本文地位用在“用件”上，是否合适呢？如果从“例文”角度来分析，本文要教会学生修辞手法，用词等。但如果这样来做，又和前面两篇重复。
3、学习习惯和学习能力的培养是最头疼的事情，这些培养必须是在课堂上，但课堂上一遍遍来说来做就又有些重复之嫌，就像查字典这个环节，真能起到作用吗？为什么小学语文和初中语文之间距离这么远？为什么城区学生和郊区学生差别这么大？