《马》的课堂实录

执教教师：杭州湾初中  沈国华

执教班级：新世纪实验学校初一（6）班

执教时间： 2010-5-19

 

教学目标

1、  积累生动的词语，了解人工驯养的马和天然野生马的特点。

2、  体会作者表达的思想感情，培养学生崇尚和平与自由的人文思想。

3、  品读优美生动的语言，理解含义深刻的句子。

教学重点

    了解马的特性，体会作者的思想感情。

教学难点

    理解深刻含义的句子。

 

教学过程

 

一、导入

师：我们中国人常把自己比作“龙的传人”，龙，是我们中华民族的图腾。然而，龙毕竟是虚无的，是人们想像中的动物。好在，有一种实实在在的动物可以与龙并驾齐驱，那就是马。人们在形容雄健强盛的时候就说是“龙马精神”，敌我相争，冲锋在前叫“一马当先”，事情成功了，就说“马到成功”，功劳很大，那就是“汗马功劳”。可见马在人们心目中的地位很高。不单单中国人敬仰马，外国人也同样喜欢马。法国博物学家、作家布封就是其中一位。今天我们就来学习他写的一篇优美散文《马》。幻灯1

二、检查预习情况

师：老师在课前布置了预习任务，其中一项是自学文中的生字新词，现在老师要考考大家，看大家学习得怎么样。（幻灯片显示，一生到黑板上板书，其余学生在纸上写出答案。）幻灯2

[检查预习]给下列句中红色的字注音或根据拼音写出汉字。

1、人们所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍（          ）的动物——马。

2、它们的腹侧留下一道道的疮痍（            ）（          ）或被马刺刮出一条条的伤疤。

3、除了晴明的天空外又别无任何bìyìn（            ）。

4、野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲（          ）

5、这种动物的天性绝不凶猛，它们只是豪迈而犷野（          ）。

    （学生完成后，对学生写在黑板上的答案进行批改，然后齐读幻灯片上的句子，）

三、走进文本，把握文章主要内容幻灯3

师：现在让我们以自己喜欢的方式来阅读《马》这篇文章，思考两个问题：

1、文章写了哪两种马？

2、这两种马分别有什么特点？

（抓住文中的重点词、关键句来说。）

（生阅读约 6 分钟。）

师：同学们，通过刚才的阅读，我们已经知道这篇文章写了哪几种马呀？（生齐答：人工驯养的马和天然野生的马。） [师板书] 幻灯4

师：这两种马的特点分别是怎么样的呢？我们先来看人工驯养的马，它有哪些特性啊？

生：勇毅、驯良、受奴役。

师：哦，这位同学看书看得真仔细，一口气就说出三个特点（师板书：勇毅、驯良、受奴役）。你能说说勇毅这个特点表现在那里呢？

生：在文章第一段里，“在射猎时，在演武时，在赛跑时，它也精神抖擞，耀武扬威。”

师：哦，这是马在猎场上、在演武场上、在赛场上的表现。这里哪些词突出它的勇毅啊？

生：精神抖擞，耀武扬威。

师：除了在这些场合看出马的勇毅外，还能在其他场合看出它的勇毅吗？

生：在疆场上。在文章的开头就写到“它和人分担着疆场的工劳苦……以与主人同样的兴奋鼓舞起来。”这里“无畏”“慷慨以赴”突出其勇毅。

师：那么，驯良这个特点又是从哪里看出来的呢？

生：还是在第一段中，“它一点儿不逞自己的烈性，它知道克制它的动作。”

师：这里有个冒号，起什么作用？

生：解释说明。

师：这冒号后面有两句话，前一句着重想告诉我们的意思是什么？

生：它的一切动作只为了满足主人的愿望。

师：第二句话的中心词是哪一个？

生：舍己从人。

师：“舍己从人”这个词是从哪一个成语演变而成的？

生：舍己为人。

师：这个“从”就是屈从的意思，那它的屈从表现在哪里呢？

生：迎合别人的心意，看人脸色行事，无保留奉献自己，甚至舍弃生命。

师：我发现同学们在第一段就发现了人工驯养的马的两个特点。其实，在这段中有一句话很重要，你能找出来吗？

生：但是它的驯良不亚于它的勇毅。

师：这句话在该段中起到什么作用啊？

生：承上启下的过渡作用。

师：哪个词承上了，哪个词启下了？

生：勇毅承接上文，驯良启示下文。

师：现在我们来看看人工驯良的马的受奴役情况如何。谁能说说？

生：文章第二段写到：它们身上常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹：嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。

师：哦，这是受苦受难的马。

生：还有，它们为了满足主人的虚荣而戴上黄金链条，额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡。

师：它们吃香的喝辣的，这也是受奴役吗？

生：文中有一句话“就是那些奴役状况最和婉的马”，可见，作者认为这些马虽然待遇好，但也属于受奴役的。

师：哦，这是另一种奴役的方式。作者对这两种受奴役情况是怎样看待的呢？他认为哪一种更带侮辱性呢？

生：那些受奴役情况最和婉的马更有侮辱性。这在本段的最后一句话里可以看出来。

师：那你是怎么看的呢？请你谈谈你的看法。

生：因为这些装饰物并不是马自己愿意带的，只是为着满足主人的虚荣心才带上的。前面所写的那些受苦受难的马，苦是苦了点，俗话说“做牛做马”，但毕竟还是马；但这里的马已经背离了马性，马不像马的活着，这是一种精神上的侮辱，所以是最大的侮辱。

师：综上所述，人工驯良的马有勇毅、驯良、受奴役的特性。那么天然野生的马有哪些特性呢？让我们也来研究一番。

生：天然的马有大自然赋予的美质。

师：它们的美质是怎样的？

生：它们有充沛的精力和高贵的精神。

师：都是马，为什么野生的马就有这样的美质了呢？

生：因为它们自由自在地生活。

师：文中出现“自由自在”这个词语了吗？

生：有，在第三段的第二句话中“你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧。”这句话后面所讲的就是自由自在的表现。

师：哦，这个句子相当于总起，这个词语相当于中心词，下面的内容是围绕它而写。哎，我们在这里又发现一个冒号了，能说说这个冒号起什么作用的吗？

生：也是解释说明的。

师：与文章开头第一句中的冒号作用是一样的。这时候，老师还想让大家分析一个冒号的作用，请看文章第四段最后一句，这个冒号起什么作用呢？

生：总结作用，是对前面所写内容的总结。

师：可见，同样是一个冒号，有时候起总起作用，进行解释、说明。有时候起总结作用。因环境而异。我们继续来研究刚才的问题，我们已经知道了野马有美质的特点（师随手板书：美质），再看看野马还有哪些特点。

生： 野马豪迈而犷野。

师：你是从哪里看到的？

生：第四段的第一句写着。

师：经验告诉我们：关键句往往在第一句。那你认为这一段都是就这一点而展开的吗？请在这段里找找还有没有写别的内容的。

生：还写到它们喜欢成群结队。这是群居之乐、天伦之乐。

生：还写到它们与其他动物和睦共处，马和马之间也从不互相妒忌。

师：野马的这种种特点，犹如一个人的品德很美，我们总的概括一下，这一段里就是写了它的美德（板书：美德）。野马除了质美、德美外，还有什么美吗？

生：貌美。可以从第五段看出来：它身材高大、比例匀称、优美。

师：这一段写野马之美貌（师板书：美貌），主要用了什么写法？

生：对比。

师：用这样的写法有什么好处？

生：通过对比，突出野马之美。

四、朗读课文，体会作者的情感态度。

师：大家来看板书，刚才我们通过阅读交流，明确作者写了两种马，也明确了这两种马的特点。现在老师有个问题：对这两种马，作者的情感态度是一致的吗？

生：不一致。对人工驯良的马是同情，对野生的马是赞赏。

师：你是从哪里看出来的呢？现在我们花一点时间，找出你认为能看出作者情感倾向的句子，有感情地读一读，待会儿我们在班上读一读，说一说。

（生自由读课文、思考问题约三分钟。）

师：现在我们来当众朗读、交流。

生：文中写到“它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧和妍媚而已。”从这句话可以看出作者对野马由衷的赞美，和对人工驯良的马的轻视。

师：你从哪些词里看出对后者的轻视呢？

生：“妍媚”是一个贬义词，说人工驯良的马娇艳，只会取宠于人。

师：还有从“只有……而已”这样的句式，也可以看出作者对它的轻视。你认为读这句话的时候要注意什么？

生：重读“有、充沛、高贵、只有、而已”，前半句语气要昂扬的，后半句要带一种不屑的语气。

师：请你把它读一读。（生读）

师：读得挺有感情。请大家继续发言。

生：最能体现深刻同情的地方我认为是这样几句：“它们在劳动中经常是披着鞍辔的……它们再也不会因此而显得自由活泼些了。”这里要读得低沉、缓慢、有力，以表达对人工驯良的马的深刻同情。（生读）

生：第三段中“你们试看那些繁殖在南美各地自由自在生活着的马匹吧……所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。”这部分最能体现作者对天然野生的马由衷的赞美。特别是最后一句话中的一个“远”字，更能表达出对野马深深的喜爱。

师：“奇文共欣赏，疑义相与析”，找到如此清新、优美的文字，大家何不一起朗读为快？我们一起来读一读这段话，来同作者一起感受舒畅欢快吧！（生齐读）

五、谈自己的体会。

师：我们体会了作者的情感。作者是作者，我们是我们。现在我要问，你欣赏哪一种马呢？

生：我欣赏野马，因为野马自由自在，多好啊！

师：有同学喜欢人工驯良的马吗？（学生纷纷表示欣赏野马。）

师：看来大家都受了布封的影响，都欣赏野马。我喜欢人工驯良的马，它们随窦宪驱除匈奴，燕然勒功，成为一代代军人的梦想；它们随李世民驰骋沙场，统一中国，留下“昭陵六骏”的石刻；它们跟彭德怀南征北战，留下“横刀立马，唯我彭大将军”的壮美诗句。它们凭着自己的勇毅和忠诚，载入了人类的史册。同学们，你们说人工驯良的马是不是同样应该受到敬仰？

生：是。

师：其实，作者也并不是一点也不赞赏人工驯良的马。大家看课文的第三段的第一句话，“天然的要比人工的更美丽些。”这句话中有一个字令老师怦然心动，你说是哪一个字？

生：更。

师：对，这说明什么？说明人工的也有美丽之处啊！刚才老师所说的就体现人工驯良的马的闪光之处。

六、深层探讨。

师：读到这里，老师想问：你觉得作者通过对马的描摹，想表达一种怎样的生活理想或者政治理想？

生：作者想表达热爱动物、尊重动物、热爱和平、崇赏自由的理想和追求。

师：布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中常用人性化的笔触描摹动物。本文中的马就被赋予了人性的光辉，马，它像一个英勇忠义的战士，又像一个驯服诚实的奴仆，它像一个豪迈而犷野的游侠，又像一个典雅高贵的绅士。通过本文的学习，我相信，我们会更加爱护动物，尊重动物，尊重自然，崇尚自由。

七、作业布置。

师：现在老师布置作业，大家看课后练习二：文章在描述马的外在特征时，用了许多其他的动物作比较。这样写的好处刚才我们说了，就是能突出马的美貌。现在我们试用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物。

 

 

板书设计：

 

 

人工   勇毅  驯良  受奴役 

 

马 

布封

 

野生   美质  美德  美貌

 

[课后反思]

本堂课目标明确，思路清楚，重点突出，教学环节简明，重点解决两个问题：文章的主要内容和作者在字里行间体现的思想情感。通过细读文本化难为易，依靠文本，咀嚼文本，挖掘文本，适当拓展。整堂课师生交融，一气呵成，在思维碰撞中灵光频现，通过追问，不断生成，学生的语文素养在轻松、愉悦中提高、发展。