教学目标 

1、 培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。 

2、 激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累、仿写。 

3、 体会对比描写的作用。 



教学重点 

1、 反复朗读，积累优美词句，体会文章精彩之处。 

2、 赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。 

课时安排 

两课时 

课前准备 

学生：准备预习本，采用“预习——发现问题”的学习方法，将预习时的整体感受、精彩积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本子上，供老师备课参考。 

教师：在看过学生的预习本，了解学生的困惑和认识状况的前提下备课。准备投影、电脑及相关资料。 

教学设计 

导入 

法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的，今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。 

朗读 

1、 自读 

     两人或四人一组，互相读、听找感觉。教师巡视，发现问题进行指导。 

小结 

    学生谈读的感受。 

    教师总结朗读全过程。 

积累、仿写、感悟 

    背诵你最喜欢的三句话，仿写其中的一句。 

    记住你最喜欢的一段，说说理由。 

整体感知 

1、 全班分成六到八个组，交流预习时各自的整体感知，选择一名记录人，收集记录大家的发言情况，推荐一名代言人，总结本组研讨情况。 

2、 教师结合学生回答，在评价中小结，重点以学生的概括为结论，肯定学生的合作研究精神，重在形成结论的过程，不必过分强调结果。 









3、 出示投影或小黑板，展示教参及专家们的整体把握分析，供学生参考，重点挖掘学生与众不同的思考和专家们不约而同的想法，使学生体验到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的道理，鼓励学生“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。 

4、 学生根据上述三方面，用自己的话整理笔记。教师巡视指导，小组交流笔记。 

投影或小黑板上供参考的内容： 

一． 文体：既是科学小品，又是优美散文 

二． 内容：用文学笔调，描绘两种生存状态下的不同形象。赞美自由之马，同情被奴役的马。 

三． 艺术风格：人性化描写。 

小结提示：结构划分时，学生倾向于分三部分，第一部分（1－2）人类驯养的马的品质，第二部分（3－4）天然野生的马的品德，第三部分（5）通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理，不要否定。 

 局部探究：重情感、态度价值观、知识与能力 

1、 展示学生提出的所有问题，肯定学生的预习劳动，鼓励学生的探索精神。表扬优秀，鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。 

2、 出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题，问题和学生的名字一起展示在黑板上，供师生交流。 

 A 学生甲：“给马戴项链”是不是“侮辱”？（疑难词句） 

B 学生乙：为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？（写作方法） 

C 学生丙：人工与天然哪个更美？（现实困惑） 

D 养马人给马戴项链时，心里是什么感情？（不同见解） 

E 你也不喜欢七种动物吗？ 

F 怎样解释现实化妆现象？（求异思维） 

3、师生围绕上述问题自主、合作、探究。 

5、 小结学习情况，启发学生 

      “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；参与过程比结论更重要；智力是多元的，体验是独特的；探究是多彩的。 

布置作业 

   围绕学生乙的问题：“为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？”广泛收集资料，写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文（要求使用比较法，题目自拟）