《马》

　　关于作者
　　布封（1707--1788），法国博物学家、作家。从小受教会教育，热爱自然科学。26岁入法国科学院。1739年起，担任皇家花园主任。1753年，被法兰西学院接受为院士。他用40年的时间写成36卷巨册《自然史》。 《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《全人类史》《鸟类史》《爬虫史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。

　　作者在本文写了两种不同的马，同学们在学习的时候，可以仔细体会这两种马有什么不同特性。

　　一、学习本文，掌握如下字词。 
　　1、为下列加红字注音。
　　剽悍（ 　）　窥伺（ 　）　羁绊（ 　）　疮痍（ 　）　面面相觑（　 ）
　　阔绰（　 ）　庇荫（　 ）　遒劲（ 　）　妒忌（ 　）　相得益彰（ 　）

　　2、解释下列词语的含义。
　　剽悍：勇猛，强健。
　　窥伺：暗中观察情况。
　　羁绊：束缚，本文指马笼头。
　　疮痍：创伤。
　　阔绰：豪华奢侈，排场大。
　　观瞻：具体的形象给人的印象。
　　庇荫：遮挡阳光的树木等。
　　遒劲：雄健有力。
　　妒忌：对比自己强的人心怀怨恨。
　　相得益彰：指两个事物或人互相配合，使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。

　　二、课文内容分析。
　　1、划分本文的内容的层次。
　　本文可以分为两个部分：
　　第一部分（1、2段），写人类驯养的马。
　　第二部分（3、4、5段），写天然野生的马。

　　2、找出文中最能说明两种马各自特点的词句。
　　能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
　　表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

　　3、文的主题是什么？
　　作者在文章中用优美的语言，写了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对\“天然野生\“马的由衷赞美，对被\“人类驯养\“马的深刻同情。

　　4、本文所写的两种马，各有什么样的特性？ 
　　人工驯养的马：勇毅，与主人同生死、共荣辱；驯良，服从主人的操纵，满足主人的愿望，无保留地贡献自己，甚至是生命。
　　天然野生的马：有充沛的精力和高贵的精神，天性决不凶猛，只是豪迈而犷野，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；它们相互之间没有\“妒忌\“，从不为一己之私而争斗。它们的身体是大自然的杰作。

　　三、问题思考。
　　1、作者在文章中描写了两种马，同学们对马的看法，是否也和作者一样？

　　写作训练：同学们在学习了这三篇课文后，一定对于作者描写、表现动物的手法有了一些了解。请同学们从生活中，选取一种自己熟悉的动物，写一篇文章。字数不少于500字。要求描写生动，感情真挚。

中考解析

　　（辽宁省）阅读下面的选文，然后回答问题
　　①老师走上讲台来的原因很多，每一个老师都有他们自己的动机。如果把老师的内在动机排一排队，可以发现大致上老师有四种不同的类型。
　　②一种都老师，\“以谋生为目的\“。这种老师视教书为谋生的手段，认为教书是一种赚钱的、用以养家糊口的职业。只要能把饭菜放在家庭的饭桌上，什么学生、学校、教书都是次要的。在美国这个充满竞争的社会里，这种动机可以理解。
　　③第二种老师，\“以自傲为动力\“。自傲是一些老师工作的原动力。这些老师，他们往往知识渊博，功底深厚，只要能满足\“自傲\“，就很愿意与他人分离他们的知识，他们可能并不在意他们的付出，他们追求的是发现自我、证明自我，从中感到满足。这类老师工作会很努力，可能会很出色。但因为自傲的原因，他们害怕失去面子而过于重视结果，所以面对\“不听话\“的学生，这种老师很容易失去耐心。
　　④第三种老师，\“以教育为己任\“。他们把教书看成是自己的社会责任，并以此为动力。在教书的过程中很注重用自己的人格力量去改造人。他们不仅向学生传授知识，更注重告诉学生怎样做人。他们往往以能影响、改变学生的生活轨道为乐趣。例如，亨利克先生常常会政党的课停一停，讲一些世界名人的社会生活之类的东西。当从亨利克先生的最后一节课里走出来时，我意识到，我这一年中最大的收获就是知道了：人活着的每一天不是为了悲伤，无论面对什么样的困难，都需要愉快地去生活。 
　　⑤第四种老师，\“以爱为根本\“。他们在重压之下还是不断地去做一件自己爱做的事。他们很努力地工作，一次又一次地遭难，都没有得到任何利益。就好比父母生养孩子的心态去教育学生的老师，是具有强烈天赋爱心的老师。他们是那种可以让你像信任父母那样去依赖的人。这种老师应该说是最难能可贵的。
　　⑥总之，无论哪种老师以什么动机走上讲台，都应注重自己的教学效果，赢得学生的喜爱。 
　　　　　　　（节选自《放飞美国》，有删改。作者矿矿，华裔，目前在美国读中学。）

　　1．选文第④段在表达方式上有什么特点？ 
　　答：

　　2．选文第⑤段加红的句子运用了哪种论证方法？ 
　　答：

　　3．请你结合生活实际，用简洁的语言给第④段或者第⑤段补充一个事实论据。
　　答：

　　4．在第④段中，你对哪句话感受最深？从语言特点和思想内容两方面说说为什么。 
　　答：

　　5．写出选文的中心论点。
　　答：

　　【考点】：阅读议论文的综合能力
　　【分析】：
　　1．本题考查对表达方式的判断。选文第④段主要采取了夹叙夹议的表达方式。整段文字把叙述和议论结合在一起。 
　　2．本题考查对论证方法的判定。\“他们是那种可以让你像信任父母那样去依赖的人\“运用了比喻论证法。
　　3．本题主要考查对论据与论点关系的理解及概括事例的能力。读写结合，较好的引导学生把握作者的观点和态度，调动学生的生活积累。此为开放性试题，联系实际是答题关键。只要论据能证明其观点，语言简洁，表达清楚即可。 
　　4．本题主要考查学生的语言感受力及表达能力。此题为开放性试题，对哪一句感受最深都可以，但得讲出理由：首先，从语文角度，要用语文知识解释句子的特点；其次，从思想内容角度回答。如：\“人活着的每一天不是为了悲伤，无论面对什么样的困难，都要愉快地去生活。\“感受最深的理由是：语言精辟，运用了议论的表达方式；富于人生哲理，给人以启迪，能影响人对待生活的态度。
　　5．本题考查对中心论点的判定。本文在文章结尾用概括句总结了全文的论点：无论哪种老师（以什么动机走上讲台），都应注重自己的教学效果，赢得学生的喜爱。