朱自清笔下的江南春风是轻柔而和煦的。然而，贾平凹笔下的一场风，却给我们带来了不一样的节奏、不一样的体验和不一样的震撼。这节课，就让我们随着作家贾平凹一起去感受奇特的“风雨”。

1.朗读课文并正音。

2.思考：文中描绘了风雨中的哪些景物？

明确：树林子、垂柳、杨叶、芦苇、断绳羊、女孩、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、鸟儿、废纸、猫、瓦、浮萍、鱼儿、老头、孩子。

3．思考：本文题目是《风雨》，可是风雨在哪里呢？文章内容是不是与题目不相符？你怎样看待这个问题？

明确：作者采用了侧面烘托的写法。课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。

1.品读第一自然段。

①圈点勾画出首句的动词并明确其作用。

明确：“鼓”“陷”“倒”“腾”“扑”。一连串动词，把风写得惊心动魄，直奔主题，节奏紧密，仿佛直接把读者送到疾风面前，让读者跟着风一起天旋地转，有很强的视觉冲击感。

②找出语段中运用的修辞并明确其作用。

明确：首句运用了比喻的修辞手法，把树林子比作一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林在风中飘摇的场景，写风的时强时弱，以及风与树林嬉戏的情趣和美感，给读者想象的余地。后两句则运用借代的修辞手法，生动形象地写出了树林被风吹倒时的情态。

③写作技巧归纳：想象丰富、比喻贴切、动词精准、描写精细。

2．肆虐的狂风令树林子为之形变，也给了我们惊心动魄之感。而这种惊心动魄还在继续，请你选择下文描绘的任意一个景物，说一说作者是如何细致观察并精彩描绘的。 

①学生思考并交流。

②学生朗读相关语段。 

1．思考：文章标题是“风雨”，我们却似乎只感受到了狂风，“雨”又在哪里呢，能不能从文章的字里行间看见“雨”的身影呢？ 

明确：第六自然段“有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了。”从“精湿”可以看出这是突如其来的一场大雨。 文章结尾，写“老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、

门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？而老人捶腰腿是因为老人一般容易患风湿，风湿多在阴雨天发作，表明此时不仅有风也有雨。 

2．读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？

明确：结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。

3．主题探究。

明确：告诉人们要认识大自然的威力，勇敢面对大自然。含蓄表达了作者对弱小生命、不幸命运的同情和关注，对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美。

阅读《骆驼祥子》选段并思考：这段文字与课文在写法上有什么相似之处？

街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当。

——老舍《骆驼祥子》

明确：①课文在写“风雨”时没有出现一个“风”字、“雨”字；这段选文写“热”时，也是没有出现一个“热”字，但是却写出了烈日下的酷热难耐。②都是景物描写。

厦门属于沿海地区，每年都有很多台风影响厦门。请将台风来临时你看到的画面描绘出来，尽量用上比喻的修辞手法和侧面烘托的表现手法，字数不少于200字。