课题：朱自清《春》教案
2009-11-25
教学对象分析
七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬学习这篇优美的散文。
教学目标
1 .反复朗读，感知内容，体会美感。
2 .理清思路，揣摩词语，品味语言。
3.联系实际，广泛阅读，开阔视野。
教学重点
1．感受作品优美的语言，学习观察、描绘、抒情的写作方法。
2.体会各种修辞方法和运用和效果。学习本文的语言艺术。
教法设计
1．本课以合作、探究为主。结合自主等多种方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2．多读少讲。特别是描绘的几幅画面，让学生取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。
学法指导
“读-讲-读-赏-读”。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构；“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。
媒体设计
本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。欣赏配乐朗诵的录音，或给学生的朗诵配上音乐。
1.扫清文中的生字新词。
2.熟读课文。
课前准备
1.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。
朗rùn（ ） wǎn（ ）转 酝酿（ ）（ ）

liáo（ ）亮 hōnɡ（ ）托 应和（ ） 黄yun （ ）
（ ）蓑衣 斗笠（ ） 抖擞（ ） 涨（ ）
hé
hè 分散（ ）
和 huò 散
hú
huo 散（ ）文
2.了解朱自清其人其事。
朱自清（1898--1948），子佩弦。现代著名散文家、诗人、民主战士。他的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。《背影》、《绿》、《荷塘月色》等是最具代表性的佳作。朱自清晚年虽然身患重病，但宁可饿死也不领美国的救济粮。他的 铮铮铁骨和高风亮节，赢得了无数人的敬仰。

一、导入：饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。请同学朗诵描写春天的诗句。
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”（杜甫《绝句》），“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还（王安石在泊《船瓜州》）杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
（杜甫《春夜喜雨》）：”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无（韩愈《初春小雨》）。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧的（《江南春》）”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。
二、听录音朗读。
要求闭上眼睛，感受一下，眼前会出现一幅幅什么样的画面。
三、初读：理清思路。
读法：（生读师作简评，其他同学注意教师的点评来理清思路。）
生读第一段师评：作者盼望春天到来，突出盼春。
生读第二段师评，宏观勾勒春天，绘春。
生读第三段师评，具体描绘春草的嫩、绿、软。
生读第四段师评：由春草写到春花的多、色、艳。
生读第五段师评：花美风柔。
读第六段师评：春雨寻常，细密轻盈。
生读第七段师评：春到人欢，人们在辛勤的劳作。
生读最后三句师评：赞春，春天娇美，充满活力。一篇课文一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简评，学生很快地理清了作者思路——盼春、绘春、赞春。并了解绘春这一重点部分描绘出春草、春花、春风、春雨、迎春这五幅画面。
钻、嫩、绿、满---草
春草图（草报春）
坐、躺、滚、踢、跑、捉---人
态：赶趟儿
春花图（花争春） 色：像火、像霞、像雪
味：甜（果实）
（遍地野花，像眼睛，像星星）
触：抚摸
春风图（风唱春） 味：泥土气息 草味 花香
声： 鸟声 清脆 宛转
笛声 嘹亮
形：像牛毛、像花针、像细丝
春雨图（雨润春） 状：斜织、薄烟
景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋
迎春图（人迎春）： 城乡 老小 舒活 抖擞 一年之计在于春

四、 再读：体会感情
读法：（带读、省略对比读、提问读等）
第一、二段采用带读的方法，师读一句生跟着读一句，注意朗读语气。
第三段用对比朗读法和提问朗读法。要求师读一句，从中省去关键的词，生按原文读，师省去的地方生加重读。如：“小草地偷偷从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”师删读成“小草从地里出来，”生重复读“小草偷偷地从地里钻出来 ，嫩嫩的、绿绿的，”（注---音轻读，．重读）又如“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”。师删除读成“园子里，田野里，瞧去，满是的”生按原句读。这样对比朗读生就从“偷偷地”、“钻”、“一大片一大片”这些关键的词品味出小草的长势、情态和色泽来。 接着师问，人们在草地上干什么呢？生读原文回答“坐着，躺着，打两个滚”师又问“风怎样？草怎样？”生读原文答“风轻轻的，草软绵绵的”。对比朗读，一问一读，寓教于读中，寓学于读中，让学生在读中体会小草的特点。
第四段师生共读，师读前半句，生读后半句。
如师读“桃树、杏树、梨树，你不让我、我不让你”，
生接着读“都开满面了花赶趟儿。”
师又读“闭上眼，树上仿佛”
生接着读“已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。
师在要停读的地方故意或疑或抑或扬提醒学生接着读，这样师生配合默契地朗读，增加了朗读情调，又突出了拟人、比喻等修辞手法。
第五段个别朗读，要求按书事先标明的符号读
第六、七段，竞赛朗读，女生读第六段，男生读第七段，看谁读的好。通过
竞赛，让学生产生竞争意识，能激发学生学习兴趣。
最后三句齐读，短短的一篇课文，通过多种方法朗读，既打破了传统的教学方法，又调动了学生的学习积极性，学生也加深了对文章的理解。
五、读完后请同学找出本文中你认为写得好的句子，并分析为什么写得好？（提示：从用词、修辞、表现手法、句式等方面）
从用词的生动性准确性看：（举例说明比如写蜜蜂嗡嗡地“闹”，写花香在湿润的空气中“酝酿”，写鸟儿“卖弄”喉咙，写细雨在微风中“斜织”等等）
从字数看：有长句、短句。
从句子结构上看：有单句、复句。
从句型上看：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
从修辞上看：比喻句、拟人句、排比句等。

六、刚才我们一起赏析了课文中优美的语句和生动准确的词语，下面请同学们摹写一段表写春天的图画（300个字左右）

七、精读：体会文章最精彩的地方
读法：练习背诵，要求自由朗读，从中找出你最喜欢的句子、段落或章节，以最快的速度背出来，看谁能背出全文。
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
分析：这个起笔，抒写了盼春的热切心情，为全文定下了活泼、轻快的抒情旋律和诗的氛围。接着，作者抓住春天的主要特征，粗略地勾勒了春天的轮廓画：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”由于抓住春天的特征来点染，给这幅轮廓画抹上了一种迷离的色彩，创造了一个动人的意境，引起读者对春的热烈向往：春天，该是怎样的美妙啊!
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你……还眨呀眨的。
分析：读了这段文字，你仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，又仿佛在品赏一幅清丽明朗的水彩画。这幅画，远处可见五彩缤纷的花色，近处可听蜜蜂的低吟，上有蝴蝶的翻飞，下有野花活泼俏皮的眨眼。远、近、上、下，浓、淡、干、湿，虽是信笔点染，无事雕琢，却成为高妙的艺术珍品。为增强画面的色彩美，再三描摹花色；为使画面呈现生气，以眼睛眨与野花的神态构成一比。由于作家描绘画面，把美的情致注了进去，因此，几多诗意，几许春色，便从一幅动的、立体的画图中溢了出来。 （注：还可以分析课文中很多精彩的句子）
全文通过多次不同方法的朗读，充分调动学生的联想和想象，让学生咀嚼、回味，课文的深层内涵，通过各具特色的朗读，抑扬顿挫，清浊徐疾的语气、语调变化，学生可以如见其人，如闻其声、如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者产生共鸣。
板书：
一、盼春 盼、来、近（总领全篇，开启下文）

一切……欣欣然张开了眼
总括轮廓
山（朗润） 水（涨） 太阳（红）
钻、嫩、绿、满---草
春草图（草报春）
坐、躺、滚、踢、跑、捉---人
态：赶趟儿
春花图（花争春） 色：像火、像霞、像雪
味：甜（果实）
二、绘春 （遍地野花，像眼睛，像星星）
触：抚摸
春风图（风唱春） 味：泥土气息 草味 花香
声： 鸟声 清脆 宛转
笛声 嘹亮
形：像牛毛、像花针、像细丝
春雨图（雨润春） 状：斜织、薄烟
景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋
迎春图（人迎春）： 城乡 老小 舒活 抖擞 一年之计在于春

三、赞春 三个比喻句：“新”“美”“力”