《荷花》教学设计

教学目标

　　　１、学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。
　　　２、理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
　　　３、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　教学步骤

第一课时

一、从图入手，导入新课
　　出示挂图。　　
　　教师讲述：
　　在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！
　　
　　（过渡）下面，我们一起欣赏这幅画。
　　指导学生按一定的顺序（从近到远，或从上到下）观察图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说具体。
　　（过渡）这样一幅优美的池塘荷花图，作者是怎样用文字来描写的呢？让我们共同来学习课文。（板书课题）
二、初读课文，了解课文大意
　　　１、指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。
　　２、检查生字词自学情况。　
　　３、根据课文内容填空，出示投影片。　　
　　　　荷花也叫___________，荷花开过以后的花托叫_________________，里面有莲的果实叫___________________。荷叶像_______________。刚开的白荷花__________________。全开的白荷花______________________。将要开的花骨朵儿____________________。这么多的白荷花，一朵有一朵的____________________。　　

三、图文结合，抓住重点词语，深入理解课文一、二小节　　
　　１、学习第一小节。　　
　　　⑴　学生朗读。　　
　　　⑵　设问：
　　　　　作者为什么往荷花池边跑去？　　
　　（板书：闻到清香）“清香”一词是什么意思？闻到清香作者会想些什么？“赶紧”一词说明他的心情怎样？
　　　　这一段共有两句话，合起来说了什么意思？　
　　　⑶　学生有感情地朗读。　　
　　　⑷　（过渡）作者来到池边一定会看到什么？　　
　　　　　（板书：看到荷花）　
　　２、学习第二小节。
　　　⑴　指名朗读第二小节。
　　　⑵　设问：　　　　　“已经开了不少”是什么意思？
　　“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。查字典，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典又快又准确）
　　教师讲述：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。
　　（在学生指明的同时，教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）
设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？
　　教师讲述：“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）
　　教师讲述：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。（学生自学后交流。）
　（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。）
　　有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。
　　设问：
　　第三句哪个词用得最好？为什么？
　（引导学生抓住“冒”字，进行想像，可采用换字法，用“长”、“露”等词进行比较，引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。）
　　这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？
　　指名读这三句话，图文对照，理解这三句话。
　　（引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进行分析。）
　　这三句话是用什么词语连结起来的？
　　（有的……有的……有的……）“有的……有的……有的……”是什么意思？谁能用上“有的……有的……有的，……”说一句话？
　　教师讲述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，课文中的“有的……有的……有的……”说明了什么？
　　　⑶　引读第二小节。
　　　⑷　这一小节说了一个什么意思？
　　　⑸　有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。
　　　⑹　课堂练习。
　　抄写：莲蓬　　饱胀　　破裂　　挨挨挤挤　　姿势　　舞蹈　　翩翩起舞
用“有的……有的……有的……”写几句话。

第二课时

一、指名分节读课文
二、检查复习
　　１、第一、二小节各说了什么意思？
　　２、作者具体向我们介绍了荷花的哪几种姿态？
三、学习第三小节
　　１、指名读。
　　２、设疑：
　“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照挂图，想像一下，都有哪些姿势？先同桌说说，再全班交流。
　　第三小节连用了几个“一朵”？有什么作用？
　　（连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿势各不相同，美不胜收。）
　３、指导朗读前两句。
　　４、指名读最后一句。
　　５、看图：
　　图上的景物与课文的描述有什么不同？（通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。）
　　６、比较句子。
　　　⑴　如果把这一池荷花看作一幅图……
　　　⑵　如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……
　　　⑶　如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……
　　　⑷　如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……
　　　　这样比较，可以看出第四句为最好。因为：
　　　　①　“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应。
　　　　②　“大”指明了这一池的整体，与前文的描写相呼应。
　　　　③　“活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破裂似的”相呼应。
　　７、“画家”这里指谁？这句话是什么意思？怎样才能把这种感情读出来？
　　８、指导朗读第三小节。
　　９、指名读二～五小节，比较这两小节，哪小节写得具体？是怎样写具体的？
　１０、用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己的话，扩写第三小节中的有关内容。
　　这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的_________________，有的_______________，还有的____________________________
　１１、放录像，同时范读三～四小节，思考：看着这美丽的画面，听着优美的文字，这时候，你想到了什么？
　　（过渡）看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的感情？这种感情又是怎样表达的？
四、学习第四小节
　　１、指名读。
　　２、设问：
　　“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那为什么“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？
　　“翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有关，“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈，“起舞”就是“跳起舞来”，边说边作手势。谁能到前面表演一下？
　　指名学生戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。
　　作者觉得自己忽然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎样的？我是从哪些地方看出来的？（抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等词语）
　　“好梦”后面的省略号表示什么？你能把省略的内容补充上吗？（启发学生展开想像）
　　３、小结：
　　　　这一小节主要写什么？
　五、学习第五小节
　　齐读最后一小节，提问：
　　最后一小节不写可以吗？为什么？
　六、总结全文
　　１、齐读全文。
　　２、作者为什么能把荷花写得如此之美？
　　３、指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的写作方法。
七、质疑
八、朗读、背诵课文

板书设计

荷花

看到
　

荷叶
　

　
　
清香
　

　





挨挨挤挤、碧绿

　



荷花
　
　

　
冒、展开、露、饱胀

一大幅活的画





一朵有一朵的姿势

　

想到


“我”仿佛是荷花
　翩翩起舞
　



蜻蜓　　快乐　
小鱼　好梦