在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听《雨说》，去感受现代诗歌的魅力。 

1.郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 

2.《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

3.明确体裁，理解是个副标题的作用。（幻灯片展示）

散文和诗歌中的副标题一般以提示诗、文写作缘由为多。

《雨说》这首诗的副标题点明了”说”的对象:中国儿童;概括了内容,表明诗人对中国儿童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

1．识记字词（出示幻灯片）

(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

（2）在读准字音的基础上，全班同学齐读字词，加强记忆。

2.听读课文，整体感知（出示幻灯片，明确听读要求）

学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

3.诵读入境，整体感知（幻灯片出示问题）

（1）本文的感情基调是怎样的？应该用什么样的语调去读？

（2）运用以上方法再次朗读诗歌 ，并体会诗中的“雨”是一个怎样的形象。 

填空：在诗中，雨是           的使者，也是         的使者，它给孩子带来      ，给世界带来          。

4.问题探究，研读第一、五小节

（1）为什么雨是春天的使者？

雨探访四月的大地，给万物带来生机，

所以雨是春天的使者。

(2)为什么雨是爱的使者？

雨是温柔亲切的，充满爱心的。（第2、3、4节）

雨让每个孩子学会勇敢的笑。（第7、8节）快乐幸福、乐观向上

雨祝福孩子们有美好幸福的生活。（第9节）

对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。

根据是个情感变化，以恰当的语气配乐朗诵。

要求：

第一节读得急切，表达对雨之企盼；

第二节读得轻柔，以示对雨之关爱；

第五节读得欢快，传达喜悦之情；

第八节读出高昂，把感情推向高潮。

第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

6. 推选班内最优胜者，配乐朗诵诗歌

要求：试着读出春雨的美好形象，其他同学揣摩诗人想借这一形象表达怎样的思想感情？

明确：本文写于1979年（本文落款时间），当时正值我国结束文革灾难不久，诗人虽然身在美国，却心系祖国，以满腔热情关注着生活在中国大地上的儿童（本文副标题）。所以诗中的雨既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的真诚祝福，也是对中国美好未来的祝愿。诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，乐观、积极的对待人生，只有这样，才能幸福成长。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。所以，诗中的“笑”其实是一种态度，是一种勇敢面对生活，积极、乐观的对待生活的精神。教孩子们勇敢的笑，就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚，自由自在、快乐地生活。这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。

3．全班有感情的朗读诗歌。

1.这首诗主要运用了哪种写作手法？

明确：拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修辞。

2.运用拟人写法的好处是什么？ 

运用拟人手法的好处：使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

1.仿照课文的拟人手法，写一节小诗《       说》。

2.班内交流，全班评述。

通过这堂课的学习，我们要像诗人那样做生活的有心人，积极观察生活，捕捉自然界细腻生动的一刹那，引发自己艺术的感悟。

课后练习三