（一）播放《乌台诗案》视屏，了解背景，导出课题。

【设计意图】把单调的背景资料介绍，化为直观、生动的动漫视频展现。

1、组内检测式的合作学习。2、组间测试竞赛。

课内字词句检测采用必答题（确保人人过关）；课外对比的课内字词句采用抢答题（通过对比，拓展知识，巩固字词）。

预计掌握不好的（课内需重点教的）：词（“户”、“步”、“但”）句子（“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”）。

课外相同对比的内容：“户”（“故外户而不闭，是谓大同”《大道之行》）。“盖”（1、盖捡桃核修狭者为。2、盖以诱敌。）等等。

【设计意图】这个环节主要在于培养学生先学的习惯，同时达到“兵教兵”的目的。学生的先学必须有明确的先学目标与任务的驱动，还得有结果的检测，学生才能主动去完成。组间的合作与竞赛，目的在于形成小组的团队意识、合作意识、竞争意识，激发课堂参与激情。课内与课外相同对比，加深记忆，拓展知识。

（一）导出目标，读法指导：

由介绍两轴画引出本节课目标（1、“美”读成诵——感受音韵、意境美。 2、品味欣赏——感受内涵、手法美。）

学法指导：

1、读出停顿读出节奏（按意义划分，一般主谓要分开）。如：庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也

2、读出一点宁静的氛围（舒缓点、慢点、平和点）

3、读出一点文言的味道 (拉长音）。如：念--/无与为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民 

4、读出一点夜游的喜悦、闲适。（语气中）。如：怀民/亦未寝，相与/步于中庭

（二）“美”读——读出音韵、意境美，整体感知课文。

1、自主读（个人读），感知课文。

2、合作读（小组读），走进课文。

3、展示读（全班分角色朗读——男叙事女写景合抒情议论），体验课文。

预设与矫正：▲可能停顿不当。（教师示范：１．念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民．２、庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也．）

▲可能没有文言的味道。（强调有几个字要读得较长：念、盖、但）

▲可能朗读不够舒缓，要表达一种闲适之情。

▲可能不能读出快乐味。（强调表现快乐：欣然、相与、亦未寝。）

（三）品读——读出手法、内涵美，欣赏探究课文。

探究一：通过对比欣赏描写美，探究“寓情于景”写法。

文中描写的景色句子是哪？与“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。”对比，你发现描写景色要注意什么？

教师预设：

1、以积水空明比喻月色，形象生动的写出月亮的皎洁、清澈、透明、优美。融入了自己赏月的欣喜

2、高大的柳树分立在堤的两旁，肥沃的土地稍微湿润，放眼望去，空阔的景象，（感到自己）像是从笼中飞出去的天鹅。描绘了一幅幅生机勃勃，喜气洋洋的画卷。运用新颖生动的比喻，寄寓自己轻松喜悦的心情。

3、探究发现：1、要突出景色特点，描写可用比喻修饰手法，形象生动；2、一切景语皆情语，景中有情，情景交融，这就是“寓情于景”的写作手法。

探究二：通过品味词句，欣赏语言美、情感美。

1、探究式的合作学习：感受了音韵美、意境美、描写美，手法美之外，还有更多美点，美不胜收。请用你发现的眼睛，去寻找：语言（字词）美；情感美。

提示：

   （1）作者在被贬连遭厄运情况下，面对眼前美景，抒发什么感叹？（找出全文的点睛之笔并品味情感）。

（2）苏轼面对自己的处境，是伤感流泪？（从文中找出词句来说说）

2、探究式的合作学习成果展示（小组一人主发言，其他组员可以补充。给学生自由表达、质疑、探究问题的机会，增强学生参与热情。）

3、探究式的小结（针对刚才同学的展示内容，用拼图的形式，逐步形成一个笑脸图。赞美苏轼的品格。总结一下本文的内涵及美点所在。）

教师预设：

▲品读点睛之笔，读出情感 ：

1、何夜/无月？何处/无竹柏？但---少闲人,哎！如吾两人者耳。（一声“闲人”，饱含了作者多少辛酸、悲凉。）

2、何夜/无月？何处/无竹柏？但---少闲人，哎！如吾两人者耳。哈哈哈---（一声“闲人”，饱含了作者多少豁达、乐观。）

▲品味字词美 ：

1、“寻”看出作者与张怀民的情趣相投      2、“亦”写出作者与与张怀民心有灵犀。

 3、“步”字看出作者漫步的悠闲之情        4、“相与”写出闲适逸致之情。

▲板书设计（采用拼图的形式——详见课件）

▲总结预设：

美哉！苏轼！再苦涩的遭遇，再难言的酸辛，再激愤的心境……你没有悲伤，你没有抱怨，你更没有一蹶不振……你从容笃定，你旷达乐观，你是人格美的化身！

美哉！美文！美在意境宁静；美在内涵丰富;美在描写生动；美在情感微妙。……美文！神品！当美美地读，美美地品。给自己以—发现美鉴赏美的眼睛！给自己以—美的享受美的熏陶！

【设计意图】授人以鱼不如授人以渔，朗读式的合作展示，要有学法指导。读法指导，让学生走进文本，整体感知课文，感受感受意境美。探究式的合作学习，旨在引导学生发挥主体性，主动获取知识、对知识掌握更深刻，使全体学生参与学习的全过程，人人学得生动，人人收获成功，同时感受文本的手法美、语言美、描写美、情感美。

1、迁移运用——创造美的训练：当自己不如意时，或考试失利、或朋友隔阂、或老师批评、或长辈误解，面对大海或月亮，运用所探究的“寓情于景”方法，表达自己的情感。

2、外联拓展——课外积累：美的文化积淀（背背古人咏月的佳句）。

例如：但愿人长久  千里共婵娟 ----苏轼

【设计意图】创造美的训练是促进学生学以致用，落实“写”的能力训练。外联拓展旨在使课堂的学习终点成为课外学习的起点。

                                                                           完美的支撑  尽美的启示

                                                                        ——《记承天寺夜游》教学反思

                                                                      福建省东山县西埔初级中学  许振辉

          美哉，美文！对于《记承天寺夜游》这样的古典文化精髓，我追求的境界就是：美文、美教、美的熏陶。上完展示课后，我感觉是完美地达到了所追求的境界。给与会的领导、老师留下深刻的印象，获得一致的好评，都觉得是一节精美的新课模展示课。能够完美地达到这个理想的境界，我觉得有背后的三个支撑：预习习惯的支撑；合作习惯的支撑；展示习惯的支撑。七年级入学伊始，我就注重学生学习习惯的养成。这节课，学生在“先学”环节做得十分的充足，这应该说得益于平时的预习任务检测，平时学生互学的习惯养成。这两者从师教徒、从兵教兵角度起到督促作用。预习、合作、展示习惯的养成，得益于小组“捆绑竞赛，即时亮分”的做法。一年多的小组合作学习，捆绑竞赛使学生们在课堂上乐于合作，激情展示。今天这节课呈现的场景，只是平时景象的再现而已。

        此节课的成功，也给今后的课模实践如何尽善尽美，带来了一些启示：

1、课模在于理念的应用。模式理念的应用才可以展示教师的个性魅力，展现个性化的教学，并非某些老师所谓的“模式化、丧失个性”。关键在于教师如何挖掘教材，如何灵活运用“三环一式”。僵化的生搬硬套当然失去个性美。

2、课模成功实施基础在于学生习惯养成。预习的习惯、合作的习惯、展示的习惯都要在平时训练，并有任务式的检查督促，促其养成。学生能呈现生命狂欢，爱课堂，并常态化。关键教师要善于应用激励手段，我探索的“捆绑竞赛，即时亮分”做法，经实践证明可行、效果好，我将坚定不移的施行。

3、“三环一式”要符合学科特点。教师应善于根据学科特点，去探索学科化的操作。例如本节课把“三环”体现在“读”、在“说”、在“写”之上，还语文原来的美；把“一式”紧扣语文特点，创造性地实践“检测式的合作学习”、“朗读式的合作学习”、“探究式的合作学习”。

4、“以学定教”教师要预设、生成要充分。本节课也有点小小的瑕疵，那就是在“以学定教”的处理上，我仅注意到课前预设的内容，课中学生没提到的，我没能去提示、补充，如本文两个反问句是理解作者情感的重心句。这个知识点，学生忽略了，我也忽略了。今后，要善于关注课堂学生的发言点，及时提示、补充。

5、教师要善于处理细节美。教师要注意细节处处为学生做出表率，要求学生背诵的，老师也应该展现。这样对学生就更有感染力！语文教学，要常教常新，今后重上这篇课文，我将尝试把“美读成诵”环节与“品味欣赏”环节融为一体，交错进行螺旋上升，即在讲究字词的读法中去品味理解，在品味理解中去更美地朗读。这样也许语文味更浓，情感魅力更强！

                                                                                       问渠那得清如许

                                                                              ——“优课”的探究与思考

                                                               福建省东山县西埔初级中学   许振辉

        树因叶的摇曳而蓬勃美丽；天空因云的点缀而绚丽多姿；课堂因生命的灵动而精彩纷呈。本文撷取了《记承天寺夜游》课堂中的几朵花絮，来探问“优课”那得清如许。

花絮一：课堂环节——美点连连

【 教学镜头回放】整节课堂流程

师：《记承天寺夜游》是篇美文，我们将实现以下三个学习目标：1、“美”读成诵——感受音韵、意境美。 2、品味欣赏——感受内涵、手法美。3、学以致用——联系生活，学会创造美。

为了实现教学目标，我安排了以下课堂环节：“美”读指导（读出音韵、意境美）→对比探究（欣赏景色、描写美）→品读词句（欣赏语言美、情感美）→迁移运用（联系生活创造美）→外联拓展（美的文化积淀，背古人咏月的佳句）。

【 探问】课堂环节哪会如此美点连连？

《记承天寺夜游》区区84个字，却字字珠玑：她记叙韵味无穷；她描写如诗如画；她抒情遐思悠长。如此的美文，我挖掘出课文中的美点：意境美——语言美---描写美——手法美---情感美，并以“美”作为课堂的线索，故课堂环节能如此美点连连。

【 缘由】课堂环节设计的美，关键在于教材的取舍。入选教材的都是文质兼美的文章，能否挖掘与取舍，取决于教师发现美的眼睛——独具慧眼，善于挖掘与处理教材。

花絮二：课堂氛围——生命狂欢

【 教学镜头回放】先学检测环节

师：昨天同学们已经完成了课文的解释翻译，要求采用直译法，做到字斟句酌。现在请将有疑问、不能解决的内容借助小组的力量解决，之后后小组进行检测过关，准备检测竞赛。开始！

小组：各组起立，围拢在一起进行解疑，进行检测。（5分钟后，完成的小组纷纷坐下，7分钟全部完成）。

师：全部把课本、材料盖起立，进行字词句的解释翻译检测。小组必答，每道题3分，答错或不完整的，其他小组可以抢答。第8组的林博涵，你来解释翻译“怀民亦未寝，相与步于中庭。”

生（林博涵）：张怀民没有睡，我们便一同去庭院。

师：林博涵回答遗漏了“亦”和“步于”，只得1分。其他组抢答帮助解决。

小组：（其他组早已齐刷刷举着手，迫不及待的抢答）

生（张楚）：“亦”是“也”的意思。

生（林宇斌）：“步”是“漫步、散步”的意思； “于” 是“在”的意思。

师：很好，你们各抢得1分。……

【 教学镜头回放】展示交流环节

师：今天我们探寻到了“寓情于景”的写法，“学”当以致用。下面，我们来进行美的创造训练。当自己不如意时，或考试失利、或朋友隔阂、或老师批评、或长辈误解，面对大海或月亮，运用所探究的“寓情于景”方法，表达自己的情感。字数在50字左右。

生：全班安静的写作。（4分钟后，学生陆陆续续举手，争着展示自己的成果）

生1（林淑玲）：人生不如意十之八九。当面对困难时，应何去何从？每当考试失利，我总会一人漫步在沙滩上，夕阳照耀下的大海，象一个孩子投在母亲的怀抱，望着一望无垠的大海，我不由得心旷神怡，感到无比快乐。

全班掌声！

师：是啊！一时失利，算得了什么！

生2（李家祥）：翻腾的浪花嘲笑着愤怒的我，刺骨的寒风像针一样扎进我的心，大海面对着我的呐喊不为所动，喊得累了，哭得倦了。望着湛蓝的大海，跃动的浪花好像把我的怒火化作零星的泡沫，清凉的海风似乎把我的泪水抹去。我走了，把愤怒留给宽容的大海，把希望留给自己，把未来留给明天！

全班掌声！

师：对，把快乐留给自己！

生3（张楚）：皓月当空，皎洁的月光洒满人间。世界变得冷清，对于朋友的隔阂不知何时了，仿佛只有这月亮看透我的心思，就像李煜“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”。想想，我不如象李白“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”。

全班掌声！

师：你太棒了！我们平时“走进古诗词”所学的，你能学以致用！

生4（谢颖）：傍晚的落日，沉入大海，霞红色的余辉洒在海面上。光着脚踩在细软的沙滩上。我把心里的烦闷向大海诉说。大海，总是能容纳那么多的渔船，能容纳鱼儿，能容纳我的怨言……我想，我应该学会宽容，学会拥有大海般宽广的胸怀。

全班掌声！

师：是的，大海都有宽容之心，何况是人呢！

生4（孙泽楠）：寂静夜空中，悬挂着一轮明月。它的身边有着无数闪亮的繁星在陪伴着它，一闪一闪的，皎洁的玉盘，把自己的光辉撒在池塘上。静影沉璧，撒在田野里，与淡黄色的稻苗融合在一起。望着这调皮的月亮，我浮躁的心也静了下来。

全班掌声！

师：你看，我们班同学确实才思敏捷，能在短短的几分钟内写得那么优美，那么诗情画意。我很欣慰，我们平时的努力终有收获！很遗憾，还有很多同学举手想展示，但课堂时间有限，课后你们再完善，明天交上来。

【探问 】课堂氛围哪会如此生命狂欢？

在“先学后教，以学定教”教学模式实践中，我根据语文科特点，创造性地运用“先学检测”和“创造展示”环节。“先学检测”和“创造展示”中小组合作与展示群情激动，学生争先恐后，抢着回答，呈现出生命狂欢的课堂场面。课堂上我采用小组捆绑竞赛的形式，竞赛采用积分奖励办法。课堂展示又有必答和抢答两种形式，必答主要是针对必须人人过关的内容，针对学困生，多为学困生提供展示的机会；抢答主要针对探究题，针对优等生，抢答还可抢别的组在必答中的不足之处。不同程度的学生都有机会展示，他们自然都全部参与到课堂学习活动中来。这样，就能有效地实现全体学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的生命成长。

【缘由】课堂活动如此生命狂欢，源于竞赛机制的引入——让学生感受生命的涌动与成功的快乐。

花絮三：资源生成——思接千载

【 教学镜头回放】

1、在课堂导入环节，我马上播放《乌台诗案》视频，内引背景让学生了解乌台诗案的历史事实，拓展课堂视野。

2、在先学检测与矫正环节，把课内知识与课外知识进行对比，如把文中的“月色入户”与“故外户而不闭，是谓大同”对比；把文中的 “盖竹柏影也”与“盖捡桃核修狭者为”、“盖以诱敌”等对比。加深记忆，拓展知识。

3、在品读探究环节，通过对比欣赏描写美，把“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”与“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。”对比，探究“寓情于景”写法。

4、在外联拓展环节，要求学生课外积累——课外背诵古人咏月的佳句，是美的文化积淀。

【 探问】资源生成哪会如此思接千载？

将课文内容与课外知识的进行“内引”、“对比”、“外联”， 生成新知识.提炼主要知识,清晰地构建知识结构。这样，既提高学生对知识的理解和迁移运用能力，又拓展知识面，实现“大语文”教学。

【 缘由】资源生成如此思接千载，源于“大语文”教学观的落实——“内引”、“对比”、“外联”。

花絮四：教学手段——妙趣横生

【 教学镜头回放】

本节课，运用了：1、链接《乌台诗案》的视频作为背景内引导入。2、把《神秘园之歌》的乐曲经过修改加工，作为朗读配乐，营造宁静月夜的意境。3、板书设计方法：我原创了笑脸图，寓意了苏轼的豁达乐观。最初从月亮拼图开始，逐步张贴眉毛、鼻子、嘴巴（五官图片分别写有“旷达乐观” “悲凉” “赏月的欣喜” “漫步的悠闲”），最后形成笑脸图。这样既形象化，给学生以悬念，吸引注意力，又节省课堂板书的时间，提高课堂效率。

【 探问】教学手段哪会如此妙趣横生？

为增强课堂的生动、形象性，我注重声像、图片、音乐等数字教育资源的加工与创造。导入的背景视频故事化；范读和朗读以音乐创造意境；板书图文并茂，动静结合，赏心悦目。

【 缘由】】教学手段如此妙趣横生，源于数字教育资源的创造与加工运用。

花絮五：学科特点——韵味无穷

【 教学镜头回放】“美”读欣赏

（一）教师先进行读法指导：

1、读出停顿读出节奏（按意义划分，一般主谓要分开）。如：庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也

2、读出一点宁静的氛围（舒缓点、慢点、平和点）

3、读出一点文言的味道 (拉长音）。如：念--/无与为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民 

4、读出一点夜游的喜悦、闲适。（语气中）。如：怀民/亦未寝，相与/步于中庭

（二）教师范读得声情并茂，使学生身临其境，感受到古典文学的魅力。

（三）在“欣赏探究”环节，我还是让学生在读句子中品味。

（四）在“迁移运用”环节，我让学生运用所探究的“寓情于景”方法，联系生活写片段，表达自己的情感。

【 探问】“三环一式”怎样符合学科特点，哪会如此浓浓的语文味？

“三环一式”（指：课前预习、展示交流、当堂检测、小组合作学习）是学科通用的模式，但学科有学科自身的特征。语文课堂的特征必须有浓浓的听、说、读、写味。“美”读要读出韵味，读出情调，这就要注重读法指导；现成的朗读材料效果不是很好，况且也没现场范读的感染力强，因此，我选择自己的范读；朗读配以宁静的音乐，营造月夜的氛围，增强了文字的感染力，博得了学生的热烈的掌声；迁移运用就是落实“写”的训练。本节课创意在于把的“三环”体现在“读”、在“说”、在“写”之上，还语文原来的美。

【 缘由】“三环一式”的语文美，源于课堂始终书声琅琅，赋予语言文字以情感，以声情并茂感染课堂。

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。原来，这“水”就是教师的教材取舍与呈现，教学观念的落实，教学合理的设计，教学手段的选择，学科专业素质的个性化；这“水”，还是学生先学、合作、展示习惯的养成；更是学生的参与课堂激情，获得体验感悟，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的健全发展。