师：同学们，今天我想带你们到美丽的大森林里去看一看，你们想去吗？ 你们看，美丽的大森林到了。（播放课件）学生高兴地回答：“想。”（意图：创设去美丽的大森林的情境，唤起学生学习的兴趣。）

师生互动：[老师在身上贴上兔妈妈的贴片]：你们看，我就是森林里的兔妈妈。“嗨！你们好！我是兔妈妈!你们也来成为森林中的小动物吧！”[渗透有礼貌]师生互动：

生：兔妈妈好！（学生贴图片）生作为森林中的小动物向兔妈妈问好，向其它小动物问好。

生：兔妈妈好！（向兔妈妈问好）生甲：小猴子，你好！我是小松鼠，希望我们能成为好友。生乙：你好，小松鼠，我很愿意和你成为好朋友！（两个学生互相拥抱）

（意图：兔妈妈和同学之间的问好进行交际。使学生真正融入情境之中，为交际表达做准备。在口交际教学中，有意识的渗透德育，无形中对学生进行了有礼貌的教育。）

师点评：你们真是有礼貌的小动物，为了你们礼貌的言行，兔妈妈要奖励你们。

师：我想请小动物们到我家来做客，请你们吃南瓜饼，你们想吃吗？生齐答：想

生：我就爱吃南瓜饼，谢谢您兔妈妈。（意图：从请小动物吃南瓜饼入手，让孩子展开联想，有得到南瓜的需要后，才会有替小兔子动脑想办法的冲动。刚刚进行的礼貌教育在这里就有体现了）

（引出困难）师：可是做南瓜饼要用大南瓜，我一大早就让小兔子到地里摘南瓜去了，可是他走了好长时间还没有回来，我心里真着急，你们能帮我找找它吗？生：能。

2、兔妈妈和小动物们一起呼唤小兔子。生：全体学生呼唤小兔子。

师：给一名学生戴上小兔子的头饰，扮演小兔子。

生：一名学生戴上小兔头饰，扮演小兔子并播放儿歌：（小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱）（意图：学生儿时在幼儿园说过的歌谣能唤起他们对小白兔的喜爱，贴近了他们的生活。）

生：大家好，我是小白兔，今天天气真好，可我遇到了一件烦心的事儿。（表情苦恼。）

生：妈妈让我来地里摘南瓜，可是……（抱实物大南瓜，做出抱不动状） 

师：小兔子在南瓜地里终于找到了一个大南瓜，你们看，小兔子为什么不高兴啊？小兔子遇到了什么困难了吗？ 谁来问问它？生（小猴子）：小白兔，我看你找到大南瓜了，可是你怎么不高兴呀？生（小白兔）：大南瓜到是找到了，可是太大了，我实在是抱不动，怎么运回去呀？

师：这个南瓜是什么样子的啊？让小兔子这么犯愁？你们观察一下，说说吧！生甲：这南瓜颜色金黄，一瓣一瓣围拢起来，圆圆的，像一个大车轮。生乙：这南瓜圆圆的，比我家的脸盆还大。（意图：利用夸张的实物大南瓜，培养学生观察能力，并多角度来说南瓜的特点：颜色、形状、大小、重量。为下面提出问题做铺垫。抓住个儿小的小白兔要把又大又沉的南瓜运回家这一矛盾点，唤起学生内在需求，引起主动参与交际的兴趣 ）

师：哪个小动物亲自感受一下这个又大又圆的南瓜呀？生甲：哎呀，大南瓜太沉了！　（搬了搬南瓜，可南瓜“睡”在地上纹丝不动。）生乙：南瓜冰冰的滑滑的，不好抱。生丙：哎幼，实在抱不动。南瓜又圆又大，没有棱角，实在不好抱。

师：看来小动物们自己也抱不走这个大南瓜。难怪，我的小兔子还这么小，要想把这个又圆又大又沉的南瓜运走，肯定没那么容易了。 

（揭示课题）师：你们愿意帮助小兔子运南瓜吗？（出示课题，板书：小兔运南瓜）。生：愿意。

师：森林中的小动物们，我的孩子遇到了困难，它心里肯定非常着急，你们能不能帮它想想办法啊？（出示第一幅图）（意图：由于设计了学生自主参与交际的空间，因此学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动。学生的积极性马上得到调动。）分小组讨论⑴、先把你的想法说给同桌听一听，在说的时候，其他成员要认真听，让同桌给你评一评。最后小组内推选一名代表把你们的方法汇报给大家听。生小组内想想说说。⑵、四人小组内大胆地发表自己的想法。生分小组汇报想到的办法。⑶汇报自己为小白兔想到的办法：生：我为小兔子想到的办法是：1、把南瓜当轮子滚动。2、请小动物帮忙抬。3、用绳子栓住拖。4、找车子运……（意图：同学之间往往无隔阂，互说、互听相当于一次小演示。这样，通过自说、互说、互听，较好地创造了口语交际的机会，使每个学生都能说，都能听，从而使学生的主体作用得到了发挥。）

师：谁愿意把自己想到的帮助小兔运南瓜的方法说一说？看谁能把运南瓜的方法说清楚，也看看哪个小动物最会倾听别人的发言。

生（小猴子）：把南瓜当车轮子滚动，将南瓜滚回家。师点评：你叙述得真清楚，我已经听明白你的方法了。（师简笔画板书）生（小乌龟）：请小动物帮忙抬，一起把大南瓜抬回家。师点评：你遇到困难时，能够认真观察和思考，找到解决问题的办法，真是了不起！生（小公鸡）：我把大南瓜的一头用绳子拴住，把它拖回家。师点评：我觉得在我们说的过程中，小孔雀听得最认真，我想请小孔雀再来说一种办法。生（小孔雀）：兔妈妈，我想请大象伯伯来帮忙，请大象伯伯用鼻子把大南瓜运回家。（老师的评价中渗透口语交际的要求。）老师用简笔画板书学生想到的办法。点评：你们真是聪明的孩子，为小兔子想出了这么多的好办法，我替小兔谢谢你们。（意图：一年级的孩子识字量有限，老师用简笔画代替写字，学生对想出的办法更加清楚明了，使学生更乐于接受，也为后面的选择最佳办法铺路。）

表演汇报：（1）、你们真了不起呀，想出了这么多的办法，可哪个办法最好，最省时省力，又能不弄伤大南瓜呢？你们选择一种认为比较满意的办法，说一说，几个人配合着演一演。小组内演演说说。（意图：说演结合，让学生在具体的交际情境中互动交流，发展语言，训练他们倾听、表达和应对的能力）（2）小组借助实物大南瓜进行表演，其他同学进行评价，与小组同学之间产生交流。老师及时点评，学生进行评价。

学生表演把南瓜当车轮子滚回家。师点评：你们小组选择的方法，让我们看得非常明白。我认为你们小组选的办法很好。（意图：为学生创设说话情境，鼓励想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。）学生对其他同学的表演进行评价：生甲评价：我认为这个小组选的办法很好，它们的办法既省时又省力。而且这个小组的表演非常投入。生乙评价：我认为它们组的表演很好。但是，如果遇到路不平不好走时，像车轮一样滚着走，就不方便了。老师总结：刚才同学们选的这些方法都很好，小兔子会像你们一样聪明的，遇到不同的情况会选择最适合它的方法。比如：当路平好走时，它可能会选择把南瓜立起来像车轮一样滚回家，当有人顺便路过时，它可能会找人帮忙等等。（意图：通过教师归纳总结，使学生明白遇到不同的情况选择合适的办法才是最佳办法的道理。）

课件出示：1、第三幅图：小白兔把这么大的南瓜运回家，兔妈妈的眼睛都瞪大了，她会怎么说？小白兔会怎么回答呢？学生自己独立思考，结合自身的生活经验，大胆展开想象。（意图：引导学生利用图的不确定性和可扩散性充分想象，把图看活，以训练思维的开阔性和创造性，发展想象力，为口语交际积累丰富的内容）

师：宝贝，你回来了！哟，这么大的南瓜，比你的个儿还大呢！你是怎么把它运回家？生：我把南瓜竖起来像车轮子一样滚动，将南瓜滚回家的。师：你真是一个善于动脑筋的好宝宝。生：谢谢妈妈的夸奖！

说一说：学生找伙伴练习对话，分角色。组间交流启发，练习对话。
演一演：师生互动： 邀请老师扮演兔妈妈，找同学上台扮演小兔。师生之间交际。

兔妈妈：宝贝，你回来了！哟，这么大的南瓜，比你的个儿还大呢！你是怎么把它运回家？

小兔子：我把南瓜竖起来像车轮子一样滚动，将南瓜滚回家的。兔妈妈：小兔子，你说话声音真洪亮，还能把话说完整，让妈妈听得又清楚又明白；而且你遇到困难还能积极地去想办法，你真是妈妈的好宝宝。小兔子：谢谢妈妈的夸奖。（意图：有意识的为学生创设交际的平台，使他们在无拘无束的环境中进行交际。）

4、分小组进行表演。师：你们谁愿意来扮演兔妈妈啊？我想请一位同学扮演兔妈妈，一位同学扮演兔宝宝。（生生之间交际）生生互动：一个同学扮演妈妈，一个同学扮演宝宝，生生之间进行交际。（意图：生与生之间的互动，既掀起了课堂高潮，又和前面设置的情境相互呼应。）

5、品尝南瓜饼

师：孩子们，正是因为你们的帮助，我的兔宝宝才能把大南瓜运回来，我真是太高兴了。我已经做好了南瓜饼，我要请你们吃南瓜饼。学生迫不及待的想吃到南瓜饼。（意图：利用吃南瓜饼的情境，再次使师生之间、生生之间产生交际，使学生能够有话可说，也同时重视了整个故事的完整性。）

兔妈妈和兔宝宝一起送南瓜饼，和同学们产生交流。生品尝南瓜饼，并发出赞叹：南瓜饼太好吃了，谢谢您，兔妈妈；谢谢你，小兔子。生（小动物）：谢谢兔妈妈！谢谢小白兔！你们做的南瓜饼真是又香又甜，真好吃！生（小白兔）：不客气！我也要感谢你们，正是因为有了你们的帮助，我才能把大南瓜运回来。

1、在小兔运南瓜的办法

选一种，画一幅画

2、把《小兔运南瓜》的故事讲给爸爸、妈妈听，看谁能很自然的把这个故事讲清楚，说明白，让爸爸妈妈也喜欢上这个故事。（意图：讲故事也好，画画也罢，都是孩子喜欢的表现方式，孩子的作业并不就是抄写，我选择用讲故事和画画的表现手法来考验学生是不是完全懂得了这课的内容，也可以算是一次小测评。）