言为心声(三)——人物语言个性化技巧点拨
鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”，而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”
由此可见，语言描写在刻画人物形象，凸显人物个性的过程中具有着不可替代的重要作用。
例1：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”
例2：八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？
例3：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”
符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
第一把钥匙：身份年龄联系法
小结：
首先，人物语言的描写必须切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格.特别要写出人物的个性特征和精神面貌。
设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，让学生进行对话描写。
A：“啊，你犯错误了，要受批评了。”

B：“没事，你不说，老师是不会知道的。”

C：“我看还是主动告诉老师吧。”

D：“说了不是要挨骂吗？”

E：“挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢。”
通过以上的语言，你能感受到人物个性吗？
第二把钥匙：性格凸显法
（不诚实的人）
（不诚实的人）
（诚实的人）
（诚实的人）
以上这段对话虽然能说清对话的不同内容，但没有个性，五个人的对话如同只有两个人一样。
请按设定的五种不同人物性格来写：
A为幸灾乐祸的人，
B为不诚实的人，
C为幽默的人，
D为固执的人，
E为恶作剧的人。
A：“啊，你犯错误了，要受批评了。”

B：“没事，你不说，老师是不会知道的。”

C：“我看还是主动告诉老师吧。”

D：“说了不是要挨骂吗？”

E：“挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢。”
A：“嘿嘿，你闯祸了，等着挨罚吧！”

B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”

C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！争取宽大处理”

D：“坚决不能去，那是自投罗网。”

E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。哈哈哈哈”
（不诚实的人）
（幽默的人）
（固执的人）
（恶作剧的人）
对话要体现人物的深层性格
（幸灾乐祸的人）
把上面那段不同性格人物对话的练习再配以神态描写、心理描写、动作描写，比较其效果。
A：“你闯祸了，等着挨罚吧！”
B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”
C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”
D：“那不是自投罗网吗？”
E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”
刹那间,雪白的墙壁是上多出了一道道丑陋的伤疤 。我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。
A眯着眼睛笑嘻嘻地说：“你闯祸了，等着挨罚吧！”
“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”B瞪大眼睛说。
C凑了上来：“我看你还是去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！”
D打断他的话愤愤不平地说：“那不是自投罗网吗？”
“哎，我有办法了，”E手舞足蹈地说，“你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”
大家听了哈哈大笑。
其次、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。这样人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。
例4：小明的语文课本不见了
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“————————————”
下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“——————————————”
在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”
例4：小明的语文课本不见了
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”
下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
第三把钥匙：场合情境融入法
写作方法指导
第四把钥匙
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。
一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”
“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”
“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，
“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”
那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”
“那……”
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。
“哈，又俘虏了一个……” 老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。

在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。
1、“这苹果多少钱一斤？”
“两块。”
“甜吗？”
“不甜不要钱。”
“好，那就来十斤不甜的吧。”
“啊？”
2、“这苹果多少钱一斤？”一个苍老嘶哑的声音。
“两块。”脆生生的回答，像带着露水的黄瓜。
“甜吗？”声音细弱的像从地层深处冒出来的一缕青烟。
“不甜不要钱。”字字铿锵，能叫全世界人放心。
“好，” 老人要了一只编织袋道：“那就来十斤不甜的吧。”
“啊？”卖苹果的双眼瞪得老大，那神态令人想起一只刚被宰割的母羊。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。”
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
三、人物的语言描写还要符合“语境”，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。
所谓“语境”，是指符合人物特定处境、特定心情的语言环境。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。
例4：小明的语文课本不见了
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“————————————”
下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“——————————————”
在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”
例4：小明的语文课本不见了
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”
下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
第二把钥匙：场合情境融入法
写作方法指导
第三把钥匙
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。”
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
写作方法指导
第五把钥匙
标点符号增色法
语言描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。
说话吞吞吐吐、结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊： 周总理———
错怪
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写作训练讲座
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