二氧化碳和一氧化碳 教学设计案例
教学设计思路
本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此,我在设计时以雪碧饮料为学习主线，以探究过程、探究方法为学习暗线，将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。为了使本课的知识点更加系统，最后将知识点从课堂抽取出来，让学生从知识上、方法上、情感态度和价值观上进行反思，从而使这节课的学习上升到一个新的高度。总之，本节课充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。
             明  线                                        暗  线    寻找二氧化碳                                    提出问题         ↓                                            ↓     猜想：雪碧气泡中含有CO2→CO2能使澄清石灰水变浑浊   猜 想         ↓                                            ↓     雪碧气泡中含有CO2→二氧化碳能溶于水                进行实验          ↓                                            ↓    雪碧中含有碳酸→二氧化碳与水反应生成碳酸           得出结论         ↓                                            ↓    生活中的各种碳酸型饮料                           循环上述步骤
 
课  题
二氧化碳

教
学
目
标
（一）知识与技能
1、掌握二氧化碳的性质。
2、能将二氧化碳的性质用途与生产实际紧密相连。
（二）过程与方法在教学过程中，安排简单且安全的实验来让学生设计并完成，使学生初步认识科学探究的基本过程，并进行初步的探究活动。教师的演示实验应着重讲解、引导，将分析实验的任务留给学生去完成，引导学生通过讨论等方式自主得出实验结果。
（三）情感态度与价值观
1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。
2、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

重   点
CO2与水的反应、 CO2与石灰水的反应

难   点
CO2与水的反应、 CO2与石灰水的反应

教学方法
合作探究式

仪器
 
药品
1．教师实验准备
制CO2装置（附干燥装置）、试管、试管架、酒精灯、喷壶、表面皿、镊子、集气瓶、紫色石蕊浸泡过的干燥小花、火柴、废液瓶、白纸、灯泡、电源；
石蕊试液、大理石、稀盐酸。
特殊用品：
当地的各种碳酸型饮料各一瓶（如可口可乐、芬达、健力宝、醒目、爆果汽等）
2．学生分组实验： （每组中心发言人1名，实验演示员1～2名、实验记录员1名）
质地较软的矿泉水瓶、实验室制CO2装置、试管、火柴、木条、水槽、气球、锥形瓶、集气瓶、废物瓶、废液瓶；
雪碧饮料、稀盐酸、大理石、水、澄清石灰水。

    教学过程
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图

谜语引课：
同学们，我们先来猜一个谜语，有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？
我通过网络查询有关二氧化碳的内容，却发现相关的查询结果竟然约有425,000条！CO2为什么会受到如此的关注呢？物质的用途在很大程度上是由其性质决定的，这一节课就让我们来探究CO2的性质。
    
 
 
学生观看二氧化碳用途录像。
 
 
思考、回答： 二氧化碳。
 
谜语导课，隐含化学与生活的密切联系，避免了一开始就介绍理论知识可能会给学生学习带来的不利情绪。

活动与探究一：
[引入] 现在请同学们不利用化学反应制取，而是从桌面提供的物质中寻找 CO2。看哪个小组最先找到？寻找二氧化碳行动现在开始！
[板书]活动与探究一：雪碧汽泡中的主要成分是什么?
 
 
学生积极寻找，并做出猜想，可能是雪碧饮料中含有二氧化碳。
 
利用学生的好胜心理，鼓励学生竞争。

[过渡] 大家都猜想雪碧中含有二氧化碳，但是我们化学讲究用事实说话，请你们一个实验来证明你们的猜想。
动手动脑，利用所学知识设计实验并填写实验报告。
引导学生探究，激发探究欲望，激活学生思维。

我看到大部分同学的实验探究都已经完成了，现在我们就来交流一下。其它小组认真听取并积极思考发言小组的意见。
学生上台展示实验
生1：我们组是用燃着的木条放在汽水瓶口，木条熄灭，说明雪碧中有二氧化碳。（个别同学暗暗点头）
 

教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图

 
 
（不动声色转向生1组）你们认为呢？
 
生2：不对，不对，木条遇到氮气也会熄灭。
 
生1：噢，的确是这样。我们的实验错了。
培养实事求是的科学态度，学会用实验来检验方案的可行性，学会分析实验失败的原因。

[鼓励] 不能说你们的实验错了，只是你们的实验不能说明雪碧中含有二氧化碳这个问题，但是却可以说明二氧化碳的什么性质呢？
学生齐答：二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧。
 
 
适时的鼓励可以提高学生的积极性。
 
 

其它组有什么方案吗？
 
 
 
生3：我们组是打开雪碧瓶盖，塞上导气管，通入澄清的石灰水中，振荡，看到澄清的石灰水变浑浊。说明雪碧中含有二氧化碳.
逐步得出正确方案
 

[发现有个别组实验不成功时] 遇到了什么问题吗？你们怎样做的？
帮助学生分析原因并要鼓励学生：
科学探究的过程并不是一帆风顺的，爱迪生为了寻找合适的灯丝材料，对一千多种材料进行了大约六千次的实验，有人就非常同情的说，你失败了六千多次，而爱迪生却说，不，应该说我知道了一千多种不适合做灯丝的材料。因此实验探究需要有百折不挠的精神。希望这组同学在下面的探究中，继续努力。也期待着大家有更出色的表现。
 
生4：我们的实验失败了。
关注学生，正确对待实验探究中的失败，进行情感、态度价值观教育。
 

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[过渡] 经过实验证明，我们知道了雪碧气泡中含有CO2，大家利用的是二氧化碳的什么性质得出这一结论的呢？
能使澄清的石灰水变浑浊这一性质。
温故知新，学会对同一现象从不同角度来分析，培养学生思维的灵活性。

[板书]
Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O
这个反应的原理是实验室检验 CO2气体的方法。
这一原理运用到生产生活中，你见过吗？
 
装过石灰水的玻璃瓶，放在空气中，内壁会变白。
石灰水在空气中会有一层白膜。
理论联系实际

活动与探究二：
[引入] 科学探究是无止境的，下面让我们开始新的征程：我们从雪碧气泡中得到了CO2，说明CO2能溶于水，你还能设计其它的实验来证明吗？ 
组内交流，设计方案。
组间交流，上台展示本组方案，共同讨论每个方案的可行性，得出较好的方案。
方案1：取一个质地较软的塑料瓶，充满CO2，加入约二分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。塑料瓶变瘪了。
方案2：充满CO2的集气瓶加入水，按紧玻璃片振荡，将集气瓶倒过来，玻璃片不会掉下来。
方案3：先在一支试管中充满二氧化碳，然后将试管倒扣在水槽中，过一段时间，会看到试管中液面上升。
 
方案4：充满二氧化碳的锥形瓶，分液漏斗中装的是水，这边连接一个气球，打开活塞，水进入锥形瓶，然后振荡锥形瓶，会看到气球变扁了。
探究逐步深入，难度逐渐加大，再明确提出探究的任务，把学生思维引入新的情境中。
 
 
给予学生充分的时间和展示的机会。

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对于探究过程中认真参与、踊跃发言并能迅速取得实验结果的小组、个人给予表扬，以肯定他们实施方案的能力，表扬他们的团队合作精神。
 
方案5．充满CO2的集气瓶中加入水，振荡，水沿导气管从烧杯进入集气瓶.
采取先设计多种方案之后，再交流展示，从而对方案进行反思、诊断、改进、补充完善的群体探究方式，形成良好的思维习惯，并使学生体验到探究发现的乐趣。

活动与探究三：
（举着变瘪的塑料瓶）①在上述实验中，塑料瓶为什么会变瘪？请说出你的理由。②哪位同学对上述理由提出质疑？③二氧化碳溶于水的过程中，是否发生化学变化了呢？
[板书] 活动与探究三：二氧化碳溶于水的过程中，是否发生了化学反应？
 
 
 
进一步思考。
连续设问，让学生的学习进一步深化，发挥教师的引导作用。

[演示实验] 取少量CO2的水溶液到试管中，向试管中滴加紫色石蕊溶液。
观察现象
 
 
 
 

[演示实验] 从集气瓶中取出小花E，在通电发光的灯泡上加热，观察现象。分析原因。
[指导] 学生用化学方程式表示这一变化.
[讲解] 二氧化碳溶于水后，只有其中1%跟水反应生成碳酸，其余部分仍以二氧化碳分子的形式溶在水里。
认真观察，积极思考。
小花E由红色变为紫色。
 
碳酸不稳定，易分解。
H2CO3 =CO2↑+H2O
直接在酒精灯上加热小花，小花易烧焦变黑，影响观察。用灯泡发光提供的热量也能完成这个反应。
 
 

教 师 活 动
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[提问]在这节课之前,你在哪里见过或听过碳酸这个名字吗?
除了雪碧，还有哪些饮料中含有碳酸呢？（学生说一种，老师从箱子中拿一种，学生不知道的，教师可以继续展示）所以这一类饮料我们又称之为碳酸型饮料。
其实在这些普通的饮料里，还有许多奇妙的化学反应，希望你们在今后的学习中，不断地认识和发现！
 
雪碧饮料中。
 
课堂气氛活跃，学生纷纷发言。
 
 
从化学走向生活
 
 
 
活学活用，既活跃了课堂气氛，又为学生认识化学在生活中的存在提供了很好的素材。

反思与总结：
通过这节课的学习，大家有什么收获吗？能不能谈一谈。
引导学生从知识上、方法上、价值观上总结归纳。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
希望同学们把我们的收获运用到以后的学习中，以取得更大的进步。
学生积极思考，回忆学习过程，归纳整理：
 1．二氧化碳的物理性质：
二氧化碳常温下是无色无味的气体，能溶于水；密度比空气密度大。
二氧化碳的化学性质：
二氧化碳本身不燃烧，不支持燃烧；二氧化碳与水反应生成碳酸；二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙和水
2．物质的性质在很大程度上决定物质的用途，学完这节课有利于我们更好的理解二氧化碳的用途。
3．由于要验证到底是哪一个条件或两个条件共同作用的结果，所以要采用对比的方法进行实验。
4．研究一种事物，科学的方法一般是提出问题→猜想→设计方案→探究实验→得出结论
使所学知识结构化和系统化。引导学生形成自觉提炼学习方法与技能的良好习惯。
 
 
 
不同的学生收获也不相同，根据我所教学生的情况，将之进行简单的总结。
 
 
 
 
 
 
学习化学知识贵在总结和积累。

 
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学 生 活 动
设 计 意 图

[课后活动] 查阅有关资料，通过有关媒体，多了解二氧化碳的知识。然后以“二氧化碳的功与过”为题写一篇小论文，将其有关知识尽量多的展示出来。
 
用辩证的观点认识二氧化碳。

[板书设计]
第六单元  课题3
二氧化碳和一氧化碳
（第一课时）
活动与探究一：雪碧汽泡中的主要成分是什么？
检验二氧化碳的方法:Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3↓+ H2O
活动与探究二：证明二氧化碳能溶于水。
活动与探究三：二氧化碳溶于水的过程中，是否发生了化学反应？
CO2 + H2O = H2CO3   H2CO3 = CO2↑ + H2O