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圆的周长
广东省深圳市南山区赤湾学校 沈海峰
一、教学内容:北师大版六年级上册第9—11页来源:学科网ZXXK]
二、学生知识状况分析: 无论是研究长方形还是正方形周长与各边之间的关系,都是线段之间的关系。圆的周长与直径之间的关系,是曲线与线段之间的倍数关系,正是学生第一次接触的学习知识。这从研究工具,研究方法,研究结论是不是整数倍等都是一次全新的尝试和探索。
三、教学任务分析:
教学目标:认识圆的周长,理解圆周率的意义和近似值,初步理解和掌握圆周长的计算方法,能正确计算圆的周长。
教学重点:圆周长的计算公式的推导 /
教学难点:理解圆周率的意义
教学方法:动手操作,合作探究,自主学习,讲练结合。
教学准备:导学案、课件、直尺、大小不同的圆形纸片、绳线、计算器。
四、教学过程:
(一)、(课前)自主学习,完成导学案。
思考一:
1、请在图中标出r、d、c,你觉得在同一个圆中,
( )的长度最短,( )的长度最长。
2、在同一个圆中,r是d的( ),d是r的( )倍。那么d和c
之间存在倍数关系吗?这可是我们马上要探讨的内容。
3、我们知道,正方形的周长是边长的( )倍,我们可以用直尺验证。可
圆是一个曲线图性,我们该怎样利用直尺呢?我们该如何探讨圆的周长与直
径的倍数关系呢?
思考二:探讨圆的周长与直径的倍数关系,需要想办法先测量出圆的周长。你们小组有哪些方法和备用工具?
方法一
方法二
方法三
……
给测周长的方
法起个好名字
小组准备测量
的工具有哪些
【设计意图】针对学生知识状况分析,课前初步感知,探讨曲线与线段之间的关系与之前几何图形的学习,存在不一样的工具、方法、策略和结论。
(二)、展示交流。
1、汇报思考一,教师适时介入提问:
c是什么?请你用红笔在投影下描述。
你说r、d、c之间都存在固定的倍数关系,可不可以这样理解:大小不同的两个圆,半径比较大的直径就比较大,周长就比较大?请你举一个生活中常见的例子。
我们为什么要测量圆的周长?那为什么又要探讨圆的周长与直径的倍数关系呢?(why)如:甩动用绳子系着的小球,运动轨迹无法测量;摩天轮太大,很难测量它的周长;人造卫星的运动轨迹……
2、汇报思考二: 滚动法、线绳法、软尺法、折叠法(how)
教师后记补充:折叠法即将圆通过对折等分成若干份(一般为16份或32份),通过对曲线部分的测量结果乘以相应倍数(16倍或32倍)得到圆的周长。
【设计意图】充分展示学生的学案,是对学生自主学习中数学思维和数学行为的尊重。教师应引导学生一起探讨数学问题的来源,一起探讨解决数学问题的途径。
(三)、合作探究。
探究1:用你们自己的方法测量出各种圆的周长,并计算出周长与直径的商(可以用计算器,保留两位小数)。说出从研究过程中,你们发现了什么?
圆
周长
直径
周长÷直径
圆1
圆2
圆3
师:我这里准备了很多数学家的结论。如果你发现的结论和他们一样,那么你就是具有潜质的未来的数学家。
生:①直径越长,周长越长。②任意圆的周长和直径的比值都是三倍多一点。③比值很接近,除去测量误差,我们认为这个比值是固定不变的,和圆的大小没有关系……
探究2:介绍圆周率 ,推导公式。
1、阅读第9页表格下面笑笑与智慧老人的对话。
2、根据这段对话,推导出已知直径或半径,求周长的计算方法。可以的话,用
字母表达式就更棒了。
【设计意图】教师引导下,学生自主完成探究过程,得到有效的数学成果。这些成果不再是书本知识的复制,相反,书本以文本形态验证了我们探究过程的价值。
(四)学以致用,总结提升。
1、判断:
(1)圆周率就是圆周长除以它的直径的商。 ( )
(2)圆周率就是3.14。 ( )
(3)一个圆的直径是10厘米,它的周长是31.4平方厘米。 ( )
(4)一个圆的直径扩大2倍,周长也扩大2倍 ( )
半圆的周长就是圆周长的一半。 ( )
(5)这个问题暂时不置可否,等我们做好了第11页第6、7题再讨论。
(第7题改为求这个半圆的周长)。
2、第10页试一试、练一练。第11页第6、7题辩论两道题处理方法是否相同。
【设计意图】初步运用并提升,探讨区分圆周长的一半和半圆的周长。
(五)、课堂小结,学后反思。
(六)、清理过关,课堂测评。
1、一个圆的周长是它直径的( )倍。(要求学生填,不可以填3.14)
2、圆的周长与( / )的( )称为圆周率。它是个( )小数,
近似值为( )。
3、一个圆的直径是3厘米,它/的周长是( )厘米。
4、一个圆的半径是/3厘米,它的周长是( )厘米。
5、一个圆的周长是21.98厘米,它的直径是( )厘米。
6、一个圆的周长是12.56厘米,它的半径是( )厘米。
7、一个圆形花坛的直径是10米,绕花坛两周走了( )米。
8、求下面这个图形的周长。
五、