两袖清风 

教学目标

1．继续进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。

2．品位文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体味文章的独特魅力。

3．激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。



学生分析

这是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。但需要主要的是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定距离，初一的学生不大容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，因文章篇幅较长，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，教师应注意引导。



教学理念

1．抓住文章重点，突出文章精髓，“长文短教”。这篇文章的篇幅比较长，可学点、可教点很多，如何在有限的课时内达到比较理想的学习效果，教师的取舍尤为重要。教学设计时应力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分。

2．读写相联，以读促写。这篇小说在写作技巧上有着许多值得借鉴、学习的地方。如：以小男孩为主人公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等。应力求将阅读教学与写作教学有机的结合起来，综合地提高学生的读写能力。



教学思路与辅助手段

本文的教学设计可以有三种思路，教师可根据学生实际选择。

1．从小说的文体特点切入，抓住小说的人物、环境、情节三要素，在分析人物形象的过程中，贯穿对文章语言、情感的体味。

2．从学生的欣赏点切入，根据学生在自主阅读中感悟到的欣赏点，分别从叙述角度、心理描写、细节描写等几个方面进行欣赏。

3．教师在课外选一篇同主题的文章，让学生进行比较阅读。



教学实施

一、导入新课

以爱国为话题引入新课。



二、查预习

1 给生字词标上拼音

2 畅谈阅读感受

3 朗读自己欣赏的句子，说说喜欢的理由



三、理清小说情节发展的四个阶段。

明确： 

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 

第一个阶段（开头——\\\\\\\'小院子里\\\\\\\'1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 

第二个阶段（\\\\\\\'平常日子\\\\\\\'——\\\\\\\'他那副大眼镜\\\\\\\'7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 

第三个阶段（\\\\\\\'我看见这些情形\\\\\\\'——\\\\\\\'忘记不了\\\\\\\'11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 

第四个阶段（\\\\\\\'忽然教学的钟声\\\\\\\'——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课



四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 

（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 

*“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 

明确：怕提问。 

*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 

明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 

*“又出了什么事啦？”设置悬念， 

*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 

（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 

小弗郎士来到学校，发现今天上课的情形和平日上课大不一样， 有什么不一样呢？这说明了什么？ 

平时上课最后一课

气氛学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。

学生开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦上课前，学生们已都在自己的座位上了。课堂里还坐着许多本村的人。

教师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……“我”迟到，会遭到先生的责骂。韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\\\'督学来校视察\\\'或\\\'发奖的日子\\\'才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。这三方面的不同说明最后一课引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。 

（3）分析第三阶段。——难受、懊悔 

A 在最后一课上，小弗郎士的表现怎样？ 

讨论并归纳：

a.对背不出分词用法，心里挺难受。

b.小弗郎士觉得今天听讲，全都懂。他讲的似乎挺容易。觉得自己从来没有这样细心听讲过。

c.每人都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候有一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子都不分心。

d.听到郝叟老头古怪的念书声，又想笑，又难过。

e.觉得韩麦尔先生从来没有这么高大。

B小弗郎士在最后一课上思想感情发生了什么变化？

a.从贪玩不爱学习到热爱法语；

b.从怕老师到理解、同情并敬爱老师；

c.从幼稚不懂事到热爱祖国。

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 

（5）小结： 

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 

5、板书设计： 

情节 人物 

小弗郎士 的心理活动 

上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 

课前（开端） 疑惑、诧异 线 

课上（发展） 难受、懊悔 索 

下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 



五、课外比较阅读

最后一课（郑振铎）

　　这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。

　　“听到了炮声和机关枪声没有？”C在电话里说。

　　“没有听见。发生了什么事？”

　　“听说日本人占领租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了。”

　　接连的又来了几个电话，有的是报馆里的朋友打来的。事实渐渐地明白。

　　英国军舰被轰沉，官兵们免水上岸，却遇到了岸上的机关枪的扫射，纷纷地死在水里。日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界。

　　被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手。

　　我匆匆地跑到了康脑脱路的暨大。

　　校长和许多重要的负责者们都已经到了。立刻举行了一次会议，简短而悲壮的，立刻议决了： 

　　“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束。”

　　太阳光很红亮地晒着，街上依然的熙来攘往，没有一点异样。

　　我们依旧地摇铃上课。

　　我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上可以望得见街。

　　学生们不到的人很少。

　　“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了罢，”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立刻便停课，并且立即地将学校关闭结束。”

　　学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直的，但没有一句话。

　　“但是我这一门课还要照常地讲下去，一分一秒钟也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。”

　　我不荒废一秒钟的工夫，开始照常地讲下去。学生们照常地笔记着，默默无声的。

　　这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样，似带着坚毅的决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们的上了刺刀，“引满待发”。

　　然而镇定安详，没有一丝的紧张的神色。该来的事变，一定会来的。一切都已准备好。

谁都明白这“最后一课”的意义。我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好。

　　讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它，学生们也沙沙地不停地在按记着。心无旁用，笔不停挥。

　　别的十几个课堂里也都是这样的情形。

　　对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的眷恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔、或铅笔刀，有意识或无意识地涂写着，刻划着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！

　　街上依然的平滑光鲜,上贩们不时地走过，太阳光很有精神地晒着。

　　我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走着，那声音仿佛听得见。

　　没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉着异常地在等待着；等待着最后一刻的到来。

远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到。

　　几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着。

　　时间是上午10时30分。

　　我一眼看见了这些车子走过去，立刻挺立了身体，作着立正的姿势，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道： “现在下课！”

　　学生们一致地立了起来，默默地不说一句话，一个女生似在低低地吸泣着。

　　没有一个学生有什么要问的,没有迟疑,没有踌躇,没有彷徨,个个人都已决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去。

　　赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。

　　从来没有那天无纷纭的一致的坚决过，从校长到工役。

　　这样的，光荣的国立暨南大学在上海暂时结束了她的生命，默默地在忙着迁校的工作。

（选自郑振铎《蛰居散记》，上海出版公司1951年出版）



思考：

1．作者在文中表现了怎样的思想感情？

2．本文用了什么描写方法？

3．谈谈两文的异同。

作者邮箱： crj208@hotmail.com