授课
时间
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课题
《荀子·劝学》教学设计·第１课时

教学目标
知识与能力
了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。


过程与方法
1．学习比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
2．掌握绝、强、假、望、闻等多义词义项，积累四个通假字，三个文言虚词。


情感态度
与价值观
明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

教学
重点
·1.比喻的含义和内在联系。2.背诵全文，积累文言词语。

教学
难点
·掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。

教学环节
教 学 内 容
（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）

●教学方法


●预习提纲
1.提纲式教学法。
以板书为提纲带动各个教学环节，利于学生背诵、理解。
2.点拨法与讨论法相结合。
分解比喻句含义，分析与中心论点的关系，教师示范分析第二段，用图示法教会学生方法，然后以三人为一组用此方法解决其他句子的问题，训练学生的思维推理能力，提高他们认识事物、分析事物的能力。
3.探究拓展法。
设计一些探究性思考题目，如：“《劝学》到底劝人们学什么？”“有人说，《劝学》是一篇具有浓厚人文特色的文章，始终把‘人’放在重要位置上进行论述。对此，你是如何认识的？”等等，训练学生探究思维的能力，提高学生的思维品质。

1.朗读课文，结合注释，借助工具书，掌握重要词语的音、形、义。
2.结合注释，疏通文意。

［第一课时教学要点］作者简介，解题。熟读课文，把握文意。


教学环节
教 学 内 容
（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）

一、导语设计

二、荀子简介
学生读注释①，教师补充。

三、解题
四、熟读课文，把握文意
[一] 诵读课文，整体感知
1.听录音或教师范读。

2.检查字词积累情况

3.教师作朗读提示
4.学生自由朗读课文

5．2—3名学生读，师生发现问题，及时纠正。
培根说过，知识就是力量。高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性及学习应有的方法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。今天我们一起来学习这篇文章。
（板书文题）

荀子，名况，当时人们尊称他为荀卿，战国末期赵国人。曾到齐国、秦国、楚国游学，韩非和李斯都是他的学生。
荀子是先秦儒家的最后代表人物，同早于他的孟子成为儒家中对立的两派。他对儒家的复古保守倾向有所扬弃，强调后天学习的重要性，注意发挥人的主观能动性，重视教育的作用，强调教育功能的重要，这些都比前人的想法合理、进步。
荀子的散文说理透彻，气势浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比喻，素有“诸子大成”的美称。

《劝学》中的“劝”起统领全篇的作用。“劝”是“劝勉”的意思。繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作形旁的字，多数有“勉励”的意思，如“励”“努”等，这是“劝”的本义。而现代汉语中，“劝”解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。

为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例如，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即“学/不可以已”，以下同学们要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。

要求：读准字音；注意朗读节奏课文诵读

教学环节
教 学 内 容
（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）

[二] 疏通文意，检查落实
1.学生结合注释朗读课文，疏通文意，并完成练习一。
学生质疑，相互交流。
2、教师提问几个重、难点的语句，了解学生的学习情况。
3、整理、归纳文中重要文言知识

4.学生归纳段落提纲，教师帮助学生理清全文思路。
五、背诵课文

六、布置作业。


以学习小组为单位回答问题，按逐段进行的方法，抽出某一小组，以读课文、翻译、读出比喻句为序，把活动的成果展示给全体同学。如有疑问，教师应及时给予解答。

第1段：中心论点：学不可以已



１．熟读课文，力争成诵。
２．认真阅读注释，正确理解文中的通假字、重点常用虚实词和难懂句子。
３．书面作业：练习二、三、四。
４．初步自析课文，思考题：
（１）课文三段各从何角度论述？
（２）课文每组比喻包含什么意思？它们之间在意义上有何内在联系？

教学后记


教学问题集锦
解决问题措施及实践结果




问题原因分析