《故都的秋》
（第一课时教学过程设计）

教学过程

第一课时

教学环节
学生学习活动
设计意图

一、创设情境，激趣导入

导入：
我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。
思考：

人物心境对景物特征的影响？
意图：

人物心理特征直接对外部环境产生影响，由此引导学生思考作者笔下的故都会有什么样的特征，有利于学生思考。

二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。

古诗文引导思考：
材料一：孟郊《秋怀》　 秋月颜色冰，老客志气单。　　冷露滴梦破，峭风梳骨寒。　　席上印病文，肠中转愁盘。　　疑怀无所凭，虚听多无端。　　梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。材料二：刘禹锡《秋词》　　 （一）
自古逢秋悲寂寥，　　　　　　 　　我言秋日胜春朝。　　　　　　　　晴空一鹤排云上，　　　　　　 　　便引诗情到碧霄。
（二）
山明水净夜来霜，
数树深红出浅黄。
试上高楼清入骨，
岂如春色嗾人狂。
学生思考：
1、分析孟郊《秋怀》　问题一：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢？
问题二：这些景具有什么样的特点？
２、分析刘禹锡《秋词》（两首）
问题一：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？
问题二：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？

意图：
通过学生对古诗文中关于球的描写分析，引导学生进一步感知作者所要表现的故都秋的特点。

三、介绍背景，了解作者情感底蕴

作者简介　
郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
２、写作背景
从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了　许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
学生思考小结：
通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。
设计意图：
了解作者及创作背景，引导学生深入体会作者情感。


四、朗读课文，由景入情，把握情与景的关系。

第一步 听范读带，感受语言美；
第二步 学生阅读，思考问题。
问题一：文中说故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？
问题二：这些段落中写了哪些主要的景？
问题三：那么这些景物的色彩主要是冷色还是暖色？问题四：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？
问题五：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？
问题六：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？
问题七：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？
问题八：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？
问题九：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？


引导学生阅读、思考，感受课文语言之美，思考文章情景关系，体会作者情感


引导学生自主阅读，品味文章的语言魅力；锻炼学生思考问题、解决问题的动手能力。

五、第一课时课堂小结，布置课后作业。

1、进一步思考文章景物描写与情感表达之间的关系；
2、品读文章的语言魅力
3、思考：自主思考、分析文章的结构特点。

引导学生加强阅读、理解与分析。
强调学生课后复习已学内容，提前思考、预习新内容，生化学习，巩固学习。

六、板书设计