基本信息

课题
人教版 必修二 第一单元 第二课 《故都的秋》
（教材版本名称、章、节名称）

作者及工作单位
 彭琼娣
江西省南昌市第三中学

教材分析

1．课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。本篇课文位于高一语文必修二的第一单元写景抒情散文中的第二课，课标要求学生在阅读时力求展开想象的翅膀，身临其境地感受作者心灵的脉动，提升审美境界。对文中的精彩语段进行圈点批注，写下心得，增强对散文的鉴赏能力。在第一课《荷塘月色》中，学生已经对情景交融以及全文围绕而展开的文眼有了一定的了解，对于二十世纪二十至四十年代的时代背景也有了一定的了解。
2．本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容）。通过学习本篇课文，让学生深入感受在二十世纪三、四十年代白色恐怖统治下的文人悲苦凄凉的内心世界，以及深沉的爱国主义，由此而生发出学生对于现今时代的感恩和爱国熏陶。

学情分析

1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。所任教班级为年级中的普通班，但学生整体素质相对较高，初中基础较好，作业完成率很好，质量也较高。
2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。对于一些基础的背景材料学生已有了基本的分析能力，能利用预习的机会对作者及相关时代背景进行了解；但通过对相关景物描写以及文中关键字词的把握来感受作者的情感体验，这方面略显欠缺。希望通过这节课文的学习引导他们形成通过文本中的景物描写以及相应修饰词的使用来分析作者情感的习惯。
3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。由于身处环境不同，学生难以切身体会作者郁达夫对于秋生出“悲凉”之情的感受。


 教学目标

知识与技能：1、掌握重要字词。2、了解郁达夫及其时代。3、诵读，积累语言素材。
过程与方法：1、领会课文以情驭景、以景显情、情景交融、浑然一体的艺术风格。2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
情感态度价值观：1、体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风景的真情以及内心的忧思及落寞。2、体会作者深沉的爱国之情。
 

教学重点和难点

教学重点： 1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；
2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。 教学难点： 鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。  

教学过程
（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）

教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图

导入
 
 
 我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；
霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飞，秋有形。

请大家回忆我们所学的关于“秋”的诗歌，并思考该诗歌表达的对于秋的情感是怎样的。
2、大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？
今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。

3、首先我们来解题：“故都的秋”，中心词是哪个？为何用“故都”而不用“北平”做秋的限制词？
 
 
 
 1、
毛泽东《沁园春·长沙》
背诵全诗
喜爱
刘禹锡《秋词》
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”
喜爱
王勃《滕王阁序》
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”
赞美
白居易《琵琶行》
“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”
悲凉
马致远《天净沙·秋思》
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”
悲秋
杜甫《登高》
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”
 
3、“秋”是描写对象，是一种自然景观，而“故都”是一种人文景观，相对于“北平”，一个“故”字给人以文化的厚重感，使得这秋天更有文化底蕴了；也表达了作者对于“故都”的深切眷恋之情。
 
 
 
调动同学的学习积累，激发学生学习激情。
 
 
 

整体把握
1、请同学们迅速浏览全文，找出文章的文眼。普通人对于秋的印象大都是秋高气爽，我们能很容易理解秋的“清、净”，但怎么理解这“悲凉”呢？为什么会是“悲凉”的呢？
2、听读第一二段，作者用何种方式对“故都的秋”进行描写。
3、作者对于秋的这种“清、静、悲凉”的特点，在文章中是如何体现出来的呢？
请大家跟着光盘诵读第3至11段，并试着找出作者使用了哪些景物来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。我们试试看能不能概括成几幅秋景图。
4、听读第12至结尾，思考在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？他有没有重点写这些名胜？为何？
1、“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉。”
知人论世：郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后又到日本去留学，饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，所以他的文风有一种伤感的、灰冷的调子。再加上本文写于1934年，九·一八事变之后，北平将遭到日寇践踏，在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心爱之物，传家瑰宝，即将面临着暴力地抢劫而自己又无力抵御一样，那种悲凉、那种无奈，自然要在文章中显现出来。这正是故都情结，家国之思，也正是他几十年人生所体味出来的生命之味。
2、学生跟范读轻声诵读第一二段。
通过和对南方的秋进行对比。用南方秋的半开半醉的状态烘托北方的秋的浓郁、浑厚。
秋晨静观
秋槐落蕊
秋蝉残鸣
秋雨话凉
秋日胜果
“陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。”
这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是热闹的喧哗的，与全文“清、静、悲凉”的基调不符合。
考查学生迅速把握文章主题的能力。知人论世：了解郁达夫的生平及时代背景，

考查学生分析文段的能力。
考查学生迅速筛选信息并进行概括的能力。
考查学生从文本中分析问题的能力，并形成对文章的全局统筹把握的能力。

细读文本
请大家从刚刚听读的文段中找寻表现秋的“清、静、悲凉”特点的句子。自己读一读，试着品味赏析一下，和同桌进行交流后，跟全班同学进行赏析交流。

二、作者为何宕开一笔，不继续就北平的秋景展开描写，而是插入了第12段的评论？
一、
1、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对着响喇叭似的牵牛花的蓝朵。”对青天和驯鸽的描写，表现了秋天的清、净，感受到文人此时的宁静、孤寂、落寞。
2、“牵牛花，我以为蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。疏疏落落尖细且长的秋草作陪衬。”蓝白为冷色调，暗示了作者内心的忧郁。疏落尖细且长的秋草暗示作者内心的悲凉。以景物的衰败，表现内心的悲凉。
3、“槐树的落蕊铺得满地，脚踏上去，声音气味都没有，只有一点点极细微极柔软的触觉。”落蕊满地的悲凉以及轻柔的触觉，渲染了秋晨宁静的气氛。
4、“灰土上留下的扫帚的丝纹，令人觉得细腻、清闲，潜意识下还有点落寞，感到深沉。”观察扫帚的丝纹，表明文人的清闲孤寂，有一种悲秋之感。
5、“秋蝉的残鸣”地底蛰伏十七年只为这一个夏天，蝉本身就有种悲壮的意味。处处听得到他们的啼唱，展现了故都的秋的静。
6、“秋雨话凉图”以雨后的晴朗展现秋的清爽的特点，也展示了北平人浓厚的人情味。
二、创造一种文化氛围，自然气息加人文气息，给故都增添了浓厚的人文色彩，从写景到议论的转变也彰显了作者深厚的文化底蕴和开阔的思路。

一、培养和锻炼学生赏析文段的能力。并学会通过对关键性修饰词的把握来感受作者眼中不一样的秋景所蕴含的作者不一样的情感。

二、写作技巧的训练，写景抒情议论相结合的表达方式。

全文总结
阅读文章十三、十四段，试着感受郁达夫对于故都的秋的热爱之情缘何而起，程度有多深？

“南国的秋色彩不浓，回味不永，相比于北国的秋，就像黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”通过这些比较，将南国与北国的秋区别开来，表现出北国之秋的浓烈、厚实、刚烈、沉稳。满含了作者对于北国的秋深切眷恋之情。
“若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”郁达夫爱故都之秋爱得如此深切,愿意以寿折秋。那正是因为他是用整个生命去爱秋,用整个身心去拥抱秋,用自己的灵魂去品尝秋,把自己的血与肉融入了墨汁,饱蘸着自己的情和爱去书写秋。
对故都的秋的热爱，对故都风物的眷恋正是作者拳拳爱国之心深切爱国之情的体现，学生应该把握。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

 
故都的秋 郁达夫
故：文化底蕴，历史的厚重感
与南国之秋的对比，烘托
文眼：清、静、悲凉
 五幅秋景图
秋晨静观
秋槐落蕊
秋蝉残鸣
秋雨话凉
秋日胜果

景：清朗 宁静 落寞
情：清闲 寂静 悲凉

学生学习活动评价设计
 

设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
本堂课课前对于作者及其所处时代背景有无进行细致的了解和预习，课上有无跟上老师的节奏进行阅读与思考，对于老师所提问题有无积极踊跃发言进行回答。有A至F五个标准，自行评判。
 

教学反思

教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.       反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.       反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.       对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

这堂课本是计划是以学生朗读为主，但考虑到要正字音，故后来改为课堂上播放朗诵的光盘，让学生在听取正确的朗诵之余，还能感受范读所带来的愉悦的审美体验以及对作者的情感把握。上课后未花足够的时间用来学生自己的诵读，这方面是不足的，毕竟美文要美读，光听读是不够的，要有自己的阅读体验才好。
在教学过程中，过多地着眼于对文章语言的把握，单纯从语言角度来分析“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点，而对于情感的分析却不够深入透彻，对于作者的这种深沉的爱国之心，未能深入挖掘，仅停留在结合时代背景白色恐怖所导致形成的一种文人惶惶不可终日的情感点，而这是不够的，没有抓住作者坚持抗日战争直到生命终结这点，而这恰是最能体现作者对国家深挚的爱国情怀的。
在挖掘“故都的秋”“清、静、悲凉”的特点时，未能引导学生思考作者为何编排“秋晨静观”、“秋槐落蕊”、“秋蝉残鸣”、“秋雨话凉”、“秋日胜果”这五幅画面，以及作者是按照何种顺序来编排这五幅画面。五幅画面是街头巷尾最常见的生活中的景色，相对于让作者魂牵梦萦的那些北平的名胜，这些景色更容易让普通读者形成一种熟悉之感，更感亲切，而且相对于名胜的喧闹，恰是这些寻常人家的景物更能表现故都的秋的“清、静、悲凉”。五幅画面分别展现的是秋的“清”“静”“悲凉”，但三者又没有完全割裂开来，而是相互糅合相互映衬，使得整篇文章都笼罩在故都的秋的“清、静、悲凉”之中，使读者的情感也随着作者沉浸在这淡淡的忧愁之中。
若重上，以上三点要改进。