《荷塘月色》案例
 
乍浦中学   潘媛
案例主题与背景
时间：2004年10月19日  星期二
地点：乍浦中学五楼会议室
对象：高一（10）班学生 （53人）
教学时间：第二课时（第一课时：理清作者的思想感情脉络，了解作者心里“不平静”的原因及揣摩末几段作者联想的用意。）
主题：揣摩文章主体部分优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。
 
教学过程
（播放《荷塘月色》Flash影片片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。）
    师：看到我设计的篇头了吗？看到花儿盛开，心情怎么样？
生：很好！
师：有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么？
生：（笑答）心花怒放。
师：花儿开放是写什么？
生：写景。
师：你们看到花儿开放，很开心是写什么？
生：写情。
师：写景是为了什么？
生：抒情。
师：（导出本课主题）王国维在《人间词话》中说——“一切景语皆情语”。
师：大家请看文章标题，为什么标题是荷塘、月色，单写荷塘或单写月色不行吗？
生：（思索）
师：让我们一起走进朱自清先生的剧场去看一看，那儿的舞台去看一看，那儿的舞台是什么？（指标题暗示）
生：（小声）荷塘。
师：舞台的灯光是什么？
生：（大声）月光。
师：舞台上没有灯光行不行？为什么？
生：（肯定地）不行，看不清表演。
师：要是只有灯光，没有舞台和表演行吗？
生：（摇头）更不行！
师：所以荷塘和月色不可分开。荷塘是月下的荷塘，月色是塘上的月色。
师：好！上一节课我们已经理清了作者的思想感情脉络，这节课我们进入文章的主体部分：第四第五第六段。
师：大家听我范读一下四到六段，用心体会作者在景物描写中的思想情感。
（播发Flash影片展现荷塘月色不断变幻的美景，师伴随音乐范读，声情并茂；生美美地看，美美地听）
师：景色美不美？
生：（由衷地）美！
师：什么美？为什么美？（多媒体展示问题：1、作者描写了哪些荷塘风物？）
师：我们首先看看第四段都有哪些演员上台？
生：（学生七嘴八舌）荷叶、荷花、荷香、荷波。
师：第四段写的是荷塘还是月色？
生：（齐声）荷塘。
师：第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物？
生：月光、月色、树影。
师：突出的是荷塘上的——
生：月色。
师：看第二个问题（多媒体展示）第四段写荷塘是动态的还是静态的？
生：动态。荷塘上有风，吹动叶子和花。
师：对，这是直接写动态。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”清香要靠鼻子闻，歌声要靠耳朵听，把人的不同的感官用比喻的形式沟通起来，这种修辞方式叫做——通感。举个例子吧，说“杨钰莹的歌声很甜”，声音是耳朵听到的，甜是嘴巴尝到的，两种感官沟通起来，更形象。第五段也有一个通感句，大家能找出来吗？
生：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
师：很好！第四段开头，作者写荷叶用了一个比喻是什么？
生：像亭亭的舞女的裙。
师：你们觉得叶子像裙子吗？
生1：不太像。
生2：是像“舞女”的裙。
师：有什么区别吗？
生：舞女跳舞的时候就像了。
师：噢？说说看！
生：不跳舞的时候裙子是垂下来的，跳舞时裙子就会转起来，转成荷叶的样子。
师：荷叶什么样子啊？
生：圆圆的。
师：还很舒展是吗？
生：是。
师：想像一下，满塘的荷叶都在做什么？
生：跳舞。
师：是动态还是静态？
生：动态。
师：荷花在做什么？
生1：在害羞
生2：在表现自己的美丽。
师：用了什么修辞手法？
生：拟人。
师：荷花是什么状态？
生：动态。
师：微风吹过来之前，叶子和花是什么状态？
生：静态。
师：这叫做静中——
生：显动
师：所以第四段突出的是荷塘的动态。那么作者为什么要突出荷塘的动态呢？是为了表现什么？
生：（思索中）
师：（提示）毛泽东在他的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？
生：人民的不自由，受压迫。
师：那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，生机勃勃会产生什么样的愿望呢？
生：追求自由。
师：实际上作者在写景的同时也是在写自己的思想情感。好，我们看下一个问题（多媒体展示）第五段写月光突出了动态还是静态？
生1：静态。月光是静静的，雾是薄薄的，云是淡淡的，营造了一种宁静的气氛。
生2：叶子和花在月光下像是在梦中，后面还提到“小睡”静了才睡得着。
师：很好！静静、薄薄、淡淡都属于叠词。徐志摩在《再别康桥》里也运用了叠词，给人一种轻轻悄悄的宁谧的感觉。“梦”、“小睡”更加重了静的色调。此外，作者还运用了一些精当的动词，大家能找出来吗？
生：泻、浮、落、画。
师：听一听这些动作有声音吗？
生：没有，很静。
师：作者要捕捉到这些细微的动作，需要一个什么样的心境？
生：内心平静。
师：作者刚出家门的时候，心情如何？
生：不宁静。
师：也就是说，心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。作者对眼前美景是一种什么样的情感呢？
生：爱！
师：爱到了什么程度？
生：陶醉了。
师：现在我再问大家我开头问的问题，朱自清笔下的景色为什么美？
生：因为景中有情。
师：非常好！看最后一个问题（多媒体显示）荷塘的一动一静与作者的情感有何关系？从中我们可以看出作者的性格是怎样的？我们一起总结一下。
师生总结：
 
（师板书）            荷塘——动态美——追求自由
                      月色——静态美——暂获平静，陶醉其中
                        ↓                  ↓
                       一切景语     皆         情语
 
师：关于作者的性格我想问大家几个问题。（问一男生）假如你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感受？
（男生）：很累，有压力。
师：假如你生在七八十年前，经历了四•一二反革命政变，看到国民党疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加国民党还是共产党？
生：共产党。
师：可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。
生：那我也要参加共产党。
师：你的妻子儿女怎么办？
生：……
师：朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解他的心情吗？
生：理解一点了。
师：同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是——
生：淡淡的。
师：淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是——
生：淡淡的。
师：能举例说明一下体现他哀愁的句子吗？
生：月亮不能朗照；灌木的黑影……
师：第四到六段中，哪一段的哀愁相对来说多一些？
生：第六段。
师：比如说
生1：阴阴的树
生2：没精打采的路灯光
生3：蝉蛙的大声叫嚷。
师：好！让我们回顾一下整篇文章的结构。
师生总结：（多媒体显示）
                                  （《采莲赋》、《西洲曲》）
                                         （联想）
        游踪（明线）：出家门————到荷塘————归家门
                            （荷塘、月色、四周）
        
        情感（暗线）：不平静——淡淡的喜悦————不平静
                               淡淡的哀愁
师：找一个同学把文中情感用线画出来。
（生画一曲线                    ）    
师：看他画得像什么？
生：（笑）心电图。
师：其实散文中的情感和人的心电图还真有相通之处，     体现鲜活的生命，丰富的内涵；“———————”这样的呢？
生：（大笑）死了……
师：这样的就没了血肉，没了情感，是吗？！正所谓，“人贵直，文贵曲”。
师：这节课，我们感悟了情与景的密切联系，接下来我要考考大家了。
（多媒体展示材料）
寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂（jǐ）。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难举。
师：这段文字选自《西游记》，大家猜猜长老是谁？
生：唐僧。
师：先不告诉大家具体情节，思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情？这段景物描写中大家能听到些什么声响？什么发出的？
生：飞禽走兽。
师：由些可以断定那是一个什么样的环境？
生：深山野林。
师：飞禽走兽的纷杂声体现了唐僧什么样的心情？
生：害怕。
师：此时，唐僧还没收徒，他的随从已被妖怪吃掉，他自己则被一仙人搭救，幸免于难。他独自走在去往西天取经的路上。飞禽走兽的纷杂声很自然地体现了他忐忑不安的心境。
 
师：再看下一个材料（多媒体展示）
灵鹫（jiù)峰头聚霞彩，极乐世界集祥云。金龙稳卧，玉虎安然。乌兔任随来往，龟蛇凭汝盘旋。丹凤青鸾(luán)情爽爽，玄猿白鹿意怡怡。八节奇花，四时仙果。乔松古桧(guì)，翠柏修篁(huáng)。五色梅时开时结，万年桃时熟时新。千果千花争秀，一天瑞霭纷纭。
 寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。
师：这段景物描写又体现了人什么样的情感？
生：喜悦。
师：确实如此，唐僧一行四人经历了九九八十一难，取得真经，功德圆满归来。这里，各种动物、植物全都展现喜悦，服从同一个指挥棒，那就是——
生：人的情感。
师：所以景物常常寄予着人的情思。看最后一道题（多媒体展示）
寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。
师：大家猜猜，哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？为什么？
生：第二句是林黛玉的。林黛玉才气逼人，但多愁善感。相反史湘云比较乐观开朗，所以是第一句。
师：两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物？
生：两人性格不同。
师：于此有什么启发吗？
生1：无论什么性格的人，都可以写出感人至深的景。
生2：景中必须有情，才会感人。
生3：情景交融是一种不错的写法。
 
作业：任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。
 
 
 
教学反思：《荷塘月色》这一脍炙人口的佳作，我自己在读高中时就喜欢。但真的选上这一课题时，我却不知从何入手了，因为是名篇，70多年来研究的人实在太多了，而且这篇文章值得学习的地方也是数不胜数。经过反复思考，我决定突出这篇散文情景交融的艺术特点。
对于“情景交融”四个字，学生并不陌生，但他们的认识感悟能力及运用能力还处于较浅的层次，而《荷塘月色》是一篇绝好的典范。在教学过程中，我借助多媒体展现文章主体部分一幅幅优美画面，同时伴乐范读，把学生带入诗情画意中，引发、调动学生的审美想像与审美联想。引导他们由表及里，细致入微地感受和体验作品中动静结合、借景媒情的妙处。体查作者用景物变化暗示情绪变化的含蓄之美。在引导学生时，我力求贴近学生，激发他们的兴趣，打开他们的话匣子，让他们大胆地想，大胆地说。拓展部分，我选了《西游记》和《红楼梦》上的段落、句子。目的是为激发他们的阅读兴趣和写作兴趣。让他们了解，每个人的独特的心绪、性格对自己来说都是挖不尽的宝藏，准确生动地借助景物传达出来，会是一道道与众不同的风景。
    以上是我在教学中的一点粗浅认识，在问题的设计、引导上，整堂课的布局上，我还有许多要学习的地方，恳请其它老师多多指正。