一个“听”字满含爱
上海市建青实验学校  褚亚婷
读着莫怀戚的《散步》，同学们不知不觉中被深深打动，一家人的尊老爱幼温馨氛围浓浓地弥漫在课堂里。此时，我问：“同学们，我们都被文章中爱的美好情感打动了，你能发现文中最能体现这些美好情感的一个词吗？”
短暂的沉静后，一个同学问：“是母亲摸摸孙儿的小脑瓜的‘摸摸’吗？”另一个声音已迫不及待：“这只是母亲单方面的对孙儿的一种喜爱之情，不是最有代表性的。”
“那是母亲信服地点点头的‘信服’吗？”然后她又自言自语，“哦，这是母亲对儿子的信任，也只是她单方面的的一种情感。”
……
一只手坚定地举起：“我觉得最能体现文中这种美好情感的词应该是‘爱’。”可是文章中没有一个‘爱’字出现啊？
“如果非要我找出这个‘爱’的情感的根源，我觉得是‘听’字。”他继续说。
“哦，你能说说理由吗？”
“我先来看看文中出现‘听’字最多的那句吧。”在他的提示下，我们都把注意力都投向了这一句：不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外边，她总是听我的。
“我觉得这三个‘听’字，很好地解释出了一家人互敬互爱、其乐融融、幸福美满的根源。”
“能说得更详细吗？”
“第一个‘听’字，是母亲的‘听’，母亲的年纪大了，她的孩子渐渐成熟强壮起来了，她把主动权交给了孩子，这 ‘听’里，有一种放心和信任，还有一种母亲的骄傲。”
更多的同学被带进了思考中。
“我来说说儿子的‘听’吧，他还是一个孩子，所以高大的父亲的话他会毫不犹豫地接受，这‘听’，是孩子对父亲的天性依赖和爱的崇拜。”一个女生抢着说。
“第三个‘听’字，我还没有想好。‘听’字前还有一个‘总’字，读起来感觉有些怪怪的。”
“老师我想来说说，这里的‘怪’，其实恰恰是一种正常的生活的反映，这里妻子的‘听’似乎是有特定场合，就是在“外面’。我想起了自己家，在家里我爸爸都听我妈的，可是在外人面前，我爸爸特要面子，这就是男人的自尊心吧。”下面笑声一片，回答又在继续。“作者在家里可能也是听妻子的，但是到了外面，懂事的妻子给了作者一种男子汉的自尊，这种‘听’就难能可贵了，这是一种真实的爱的情感，是对丈夫的尊重与喜爱，所以有了这个‘总’字，才体现出‘听’字的难得。”话音刚落，掌声四起。
“还有其他的‘听’吗？”我感动着问。
“老师，文章里其实还有隐含的‘听’。前面提到的‘信服’，刚才同学说这只是母亲对儿子的单方面的信任，其实母亲信服地点点头，我认为也是一种‘听’，一种‘爱’，一种长辈对子女的爱。”这番话很有深度。
这么一提醒，又有同学举起了手。
“老师，母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意，这个‘摸摸’，更是一种‘听’，是祖母疼爱孙儿，决定听孙儿的提议的表现。这个‘听’字虽然也没有在文中出现，也将慈爱隐含在里面。”
“老师，看这句，‘我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短’。作者看似没有听从儿子，听从了母亲，但在用实际行动告诉孩子，哪怕自己长得再大，再有本事，自己还是母亲的孩子，还是要听母亲的话，尊重自己的父母。这其实是一种尊老爱幼的表现，这是一种更高形式的‘听’了。而后面，‘全家人在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去’也体现出了对孩子对老人的充分尊重，全家人一致听从，全文洋溢着一种理解，一种爱与温暖。”
……
对“听”的理解、“听”的发现越来越多了。望着同学们认真的眼睛，我说：“一个‘听’字折射出文章中的隐含的一个‘爱’字，全家人的一笑一颦，一言一行，无不透露着在爱的基础上的对生命的珍视与尊重。谢谢大家，我们没有错过与‘听’字的近距离接触。”
从两个“背”字品起
安徽省五河县临北中学   夏玉桥
一品文意：
师：请同学们推选出一个课堂热词，并说明理由。
生：“背”字，课文中多次出现它。
师：课文中有两个“背”字，名词的“背”和动词的“背”，词性不同，读音有异，你会选哪一个呢？
生：我选的是动词的“背”，文章多次写到了“背”。作品中的我提及母亲，“她老了，身体不好，走远一点就觉得很累”还有“我的母亲又熬过了一个严冬”，这些句子为“背”母亲做了铺垫。然后就有了下文“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”这样一个细节，一个“背”字就把全文情节紧串一起。
生：我也赞同动词的“背”。“背着”和“背起”，我觉得那“背”字的语调有重量，沉甸甸的，特别有感情。
师：说得都很好，有不同意见吗？
生：我认为该选名词的“背”。由“背着”“背起”到在我和妻子的“背上”，文章情感才最后升温。而且，名词“背”字是第四声，语调显得更重，更能突出我对母亲深沉的爱，以及对生活的深沉感慨。
二品文趣：
师：可以说，名词的“背”是动词的“背”在线索上的延伸，在情感上的深化。现在要为文章配一幅插图，我们该画些什么内容，能让作者满意，让自己满意？
生：当然是我背母亲，妻子背孩子的画面喽。
生：选择那刚离地的瞬间做为画面。
师：这个画面把两个“背”字统一了起来。看来，两个背字不仅是作者心中的热词，也是心中同学们的热词了，这真是一件有趣的事。只是老师不明白，大家为何都看重这两个“背”字？我们一起读读相关句子。
生：这两个“背”字是全文思想感情的凝结点。母亲为疼爱小孙子，而选择让我去背着走那不平的小路。而我呢，又因背母亲而赢得了一次孝敬母亲的机会。
生：是文章最精彩的瞬间。如果没有背的镜头，只是叙述一些全家人散步的场景，那么就平淡了，尊老爱幼的亲情也表现不出来。
生：一个是儿子背着母亲，一个是母亲背着儿子，画面上有三代人的爱，很生动，富有情趣。
师：对，这就是大家看重这两个“背”字的原因，也体现了作者运用以小见大手法来表现生活的用意。其实，这两个“背”字后面藏有许多深意。只要我们把它与全文的内容联系起来，与自己对生活的真切感受联系起来，我们就能真切地感受。
三品文理：
师：好，先听老师读课文最后一句：
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的/同她背上的/加起来，就是整个世界。
听老师再读一遍，注意与第一遍在重音及停顿上的区别：
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背/上的同她背/上的加起来，就是整个世界。
你们认为那一种读法好，为什么？
生：第一种读法好。“背上的”应该是一个完整的意思,我背上的是母亲，妻子背上的是儿子。把他们说成是整个世界，就进一步突出了我们的使命与责任，也是中华民族尊老爱幼传统美德的理据之所在。
生：第二种读法好。把“背”与“上的”分开，其实，就是把我和妻子加了进去。因为前一个是我的背，后一个是妻子的背。这样更符合文章的原意，因为那“整个世界”应指的是我们家的三辈人。
生：我也赞同第二种读法，表现了我和妻子每个人都承载着一个生命，又表现了母亲与儿子对我们的依赖，这样就共同表现了人生的责任意识。
生：联系全文看，第二种读法更能表现那强烈的呵护生命意识。我们在开头读到母亲又熬过了一个严冬,还读到年幼生命的稚嫩。现在这两个生命都是在我们的背上的，与我们紧密关联，一刻也离不开我们的关爱呵护。
生：这种读法表现了生命的传承意识。“我背/上的与他背/上的”，与“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”一句紧密照应，共同表现了生活就是一代一代人的生命延续。
师：其实，文章并不仅仅在表现生命需要呵护及延续，呵护生命的也并不仅仅是我和妻子。读第六段，说说母亲望见了什么，你有怎样的感触？
生：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这应该就是我们眼中的幸福美好生活。老师，是不是在追求幸福？
师：同学们很能学习。这篇文章不仅有中国文化的责任生命意识，更有着中国文化中积极追求幸福的思想。他们是在田野上散步，更是在享受那追求幸福美好生活的快乐。
 
感悟“散步节奏”
山东省烟台市实验中学  陈东生
《散步》教学临近尾声时，我们几次朗读了相关文段。一学生突然提出一个文本在标点运用上的问题：“老师，你看，第一段中的‘我’‘我的母亲’‘我的妻子和儿子’之间用了逗号，其实用顿号也完全可以呀。还有，第三段的‘太迟’‘太迟了’之间，第八段的‘慢慢地’‘稳稳地’之间也可以改逗号为顿号的。”好发现，我乘势鼓励：“连标点符号也注意到了，真可谓用心读书啊。大家可以就此谈谈看法，为什么作者爱用逗号呢？”
经过短暂沉思，学生开始畅谈己见。
生：第一段之所以要用逗号做稍长停顿，是要凸显“我”的位置。“母亲”是“我”的，“妻子和儿子”是“我”的，关键词是“我”，暗示出“我”的责任重大，同时舒缓的语气也恰好照应了前面的“散步”一词。
生：我觉得第三段中的“太迟”“太迟了”，慢读透出一种遗憾的情味来，用顿号效果就要打些折扣。
师：有哪些遗憾呢？
生：对“春天”的遗憾，对“有一些老人挺不住”的遗憾，所以两者之间要用逗号拉开些距离。
生：“慢慢地”“稳稳地”之间用逗号正可以体现“我和妻子”走得很慢、很稳，与全文要表达的中年人背负的责任重大的中心相一致。
师：可见，标点符号也是语言的有机组成部分，是表情达意的重要载体，不可忽视。我对同学们谈到逗号的运用与“散步”相照应很感兴趣，请同学们再在这一点上嚼一嚼。我们还是读读这些句子吧。
生：散步就是缓慢步行的意思，文中语言读来还真有点娓娓道来的味道。我想，把以上三处逗号改为顿号，就有点急，与“散步”的情调不协调。
生：文中没有用叹号，感情是在平淡中酝酿的。
师：确实如此。我们试着在结尾加一叹号，品读一下。
生：这好像是站在高台上讲演了，是故意在强调“整个世界”之大，而不像在散步中不经意的自语似的用到它那么自然。
生：用叹号有些矫情。
师：我们就称本文在语言上的特色为“散步节奏”吧，它表现在标点符号上，主要是运用表示舒缓语气的逗号句号等，而避用停顿短促的顿号和表示感叹语气的叹号。除此之外，“散步节奏”是不是在其他方面还有所表现呢？
生浏览思考。
生：用词上口语化。像“有一些老人挺不住”的“挺”，“我的母亲又熬过了一个寒冬”的“熬”；像写冬水“咕咕地起了水泡”，写母亲“摸摸孙儿的小脑瓜”等等，既形象又自然。
师：是的，如果把书面语的庄重比作正步走，那么本文口语运用的自然流畅的确像散步。
生：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”中的“平顺”和“有意思”，好像是用“母亲”和“我的儿子”散步中争执时的原话，读来有如临其境、如见其人之感。
师：很真实很生活化，这算是“散步”的原生态吧。
生：老师，我觉得，“散步节奏”还表现在句式上，本文全是短句，最短的句子只一字，就是开头交代人物时提到的“我”。全文读来很有点与读者边散步边闲谈的味道，特惬意。
生：即使比较长的结尾一句，作者也在其中加几个逗号，化长为短，营造出一种闲庭漫步的感觉。
师：从标点符号的运用，到口语化词语的拈来，再到短句的选择，不仅作者笔下的语言节奏与所写“散步”的节奏同步，更有一种与读者在散步中漫谈的情味于其中。我们该明白标点是语言的一部分，写作时要善用语言为表情达意服务了吧？请大家朗读课文，体味本文语言的“散步节奏”特色。
就这样，“散步节奏”更深刻在踩响在学生心田。
 
 
 
 
幸福的生命需要雕琢
江苏省兴化市缸顾中心校 魏传杰
诺贝尔说：“生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。”教学散文《散步》，我就想拿起一把刻刀，与学生一起精心“雕琢”文章中幸福的生命这颗宝石。
《散步》一文中，对幸福生命的“雕琢”，源于“我” 这个中年人——一个成熟的生命体。人到中年，随着年岁的增长，阅历的丰富，心智的成熟，让“我”对家庭有了更深刻的理解。怎样才能与亲人和睦、幸福地相处呢？或者说，怎样才能让家人感觉到生命的幸福呢？“我”觉得“不但保护幼小的生命，而且要善待衰老的生命”。兼顾生命的两头，这是中年人义不容辞的责任。“保护幼小的生命”，这是动物也能做到的，我们无需多言。“善待衰老的生命”，这样的认识，已不是简单的伦理常识，而是有着对人性的深刻思考了。我想，这样的思考是符合莫怀戚知识分子的身份的。周国平说，“只有精神的需要、精神的快乐才可能是无限的。”对于“熬”过酷冬的母亲来说，吃、喝这种猪栏的理想已不是她最大的享受，精神世界的愉悦对这个衰老的生命来说才是强烈而持久的。怎样才能让母亲获得强烈而持久的精神享受呢？到初春的田野中散步，便是一个不错的选择。母亲老了，已不便参加剧烈的体力活动，这“我”是清楚的。在广阔的田野中让母亲“舒活舒活筋骨”“抖擞抖擞精神”是很适宜的。让她在和煦的春风中，感受大自然蓬蓬勃勃的生命力，体验自然界生命复苏的喜悦，珍爱这有限的生命，这更是“我”的心愿。这样的散步岂止是一次肉体的活动，它实在是一次心灵的旅程，一次精神的洗礼。
出去散步吧！到底和谁一起呢？文章开篇说，“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”一句中三个“我”，这样的反复，让我们强烈地感受到“我”的家庭责任感，他们都和“我”有关，都是“我”的亲人，是“我”生命中不可分割的一部分啊，字里行间“亲情”二字早已溢出了纸面。这样的生命组合，也很有趣味，一家四口，两对母子，三代同堂。这就是“我”心中的“整个世界”——“幼小的生命” +“成熟的生命”+“衰老的生命”，这就是生命传承的最好印证。这样的出场安排是“我”精心“雕琢”的。
散步时最稀松平常的事儿，可是选在咋暖还寒的初春陪母亲出去散步可就别有匠心了。初春是许多文人的偏爱，杨巨源说“诗家清景在新春”，韩愈也说“绝胜烟柳满皇都”。“我”偏爱的，是初春的田野上到处呈现出的勃勃的生命力（“这一切都使人想着一样东西——生命。”）这是不少“城居者未之知”的。体会勃勃生命力的美好，在“我”看来，这是“熬”过酷冬的母亲最强烈的精神支柱，这是一种深刻的精神体验。事实上，在散步的过程中，母亲也感受到了这份美好，“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”曲折的小路、金黄的菜花、泛着涟漪的水塘，这温和、明丽、勃发的景致与冬天寒冷、衰败、僵硬的景象决然不同，这就是生命，这就是活着的美好，这就是万物复苏给人的精神享受。母亲随平野望去的眼神中写满了这份享受。
散步活动中本无分歧，但文中却“特意改造出歧路之争，由我裁决，不能两全这个重要细节。”这样的安排就像“我”在导演一出人生的戏剧。无分歧，就无重大的抉择，也无背负的场景，那么“我”对生命的承受、承担就缺少了分量，就少了表现力。没有分歧的化解，母亲对“我”这个成熟生命体的理解、信任，对年幼生命的疼爱、关怀，也无从变现，或者说母亲对幸福生命的体验也就无法深刻表现，“我”的散步价值就大打折扣。有了分歧，就有了“我”宁愿背负生命的重担，也不愿走平顺的坦途的坚定，也就写出了“我”生命意识里的自省、自律、自觉、担当……。
幸福的生命是一块宝石，成熟的生命只有主动拿起那把刻刀，才能雕琢出生命的光彩。那么，课堂呢？
 
是“移植”而非虚构
苏州市立达中学  蒋祖霞
不足八百字的《散步》，我自认为准备得很丰盛，力图用孝、用爱、用责任去感染学生，但是学生总能出其不意，往往只要一句话就可以把我们击倒。这不，，步字经幽有学生就认为本文构思新颖、表达巧妙，但“有点造作，不够自然”。
“一家三代散步这样的场景我们不仅见过，而且也亲身经历过。散步时，背小孩很正常，背老人似乎很滑稽。老人腿脚不好，可以坐轮椅啊，作者母亲身体是不好，但腿脚应该不错，小路再怎么不好走，何至于要背？搀扶搀扶就可以了。你想，背着散步，对谁都是受罪。”学生补充自己的观点。
这个“怪论”一下子击破教室的宁静，一些同学也开始点头赞同。
“是的，走不过去的地方，扶一把就行了。”
“‘到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。’这里的‘一处’，当然就是不好走的地方，常理告诉我们，这个不好走的地方，背着小孩走可以，背着‘高大’的母亲走，危险更大，所以作者在春天的小路上背着母亲‘慢慢地，稳稳地，走得很仔细’难以想像。”
“而且为走大路还是走小路费那么大劲，还一霎时我感到了责任的重大,有这么费劲吗？去时走小路，回来走大路不就得了。”
“不行，你们这样一理解，全文最美的语言描写就全乱了。”我说。
学生答：“全文最美的一句话是小孩说的，‘前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’，活灵活现，其他的整齐对句差不多都是刻意而为。”
我赶紧搬出材料。
这是一次真实的散步。有真人真景及部分真事（细节），这样，想象加工的部分便有了依托，较之纯粹的虚构更有实感。
我底气足了，“看看，作者都说是‘真人真景真事’呢。”
学生乐了：“老师，真事前还有两个字，部分呢。”
继续看作者解释：
为了突出“责任感”，特意改造出歧路之争，由我裁决，不能两全这个重要细节。事实是有歧路，无争执——祖母宠孙子，一下子就依了他。但不加改造，无以产生表现力。
而且那次也只背了儿子，并未背母亲，但这之前是背过母亲的。譬如1981年我们陪母亲游都江堰，离堰蹚水，景象略险，我便背着母亲慢慢蹚。那时母亲尚不很老，似觉过意不去，我说你在我背上我还稳当些。这倒是实情，所以母亲说：“那么倒是我在保护你啰？”
所以说如果从未既背过小，也背过老，也难想到背负这一幕。
所以纵观此文之作，也不过暗合了一条文艺理论：源于生活，高于生活。如是而已，也无甚特别的技法。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，大家看，这是源于生活，高于生活的表现。作者曾经有过背母亲的经历，所以，这里只不过移植了一下而已，表现力更强，这是艺术。”我得意起来。
“老师，写文章怎么说也要符合生活的逻辑才行。即使儿子强烈要求背，爱子的母亲也不会主动提这个要求。这不是母亲可能说的话。现在作者说得很清楚，那次散步只背了儿子，并未背母亲，可见，还是我的感觉是对的。正常情形下，是不会背着母亲散步的。”
“那你认为怎样的背才合理？”我尽可能保护着他的执著心。
“很简单啊，散步，母亲不会让儿子背着自己，过河就可以让儿子背着，这要看特定的场合。”
一位女生要求发言，我以为是帮我解围，急忙让她回答。
“外面下雨，我会向身边的一个陌生人递上雨伞，一起同行。然而，在阳光下，我肯定不会让一个陌生人与我共伞，特定的时间、场合给人的感觉和心理影响是不一样的。我也觉得作者这样构思很精美，但与生活的真实还是有距离。”全班一片掌声。
我总结：“我也只能同意大家的看法了。也许，莫怀戚先生可能太想达到画面的完美和语言的完美，‘移植’了一段过往生活，未曾想，却引发了大家的质疑。但是，瑕不掩瑜，本文的思想含量在同类作品中是最丰厚的，写作触角上承母亲下接儿女，让人产生丰富联想。所以如果只写背儿子，不写背母亲，一方面句式表达没有了现在的美感，另一方面主题也显得单薄。而这样处理，作品通过写一个家庭，让我们想到一个民族、一个国家，可谓言简义丰，文浅旨远。他的情感是真的，故事也是真的，不是虚构。”
我承认，我对不起莫怀戚，也对不起《散步》。
我们在语文的田野散步
肖培东
喜欢散步，不疾不徐地，保持着一份平和与闲适，没有了奔跑时的那种急躁和功利，而眼光，总可以很思想地和平时易被忽略的瘦草野花近距离地接触。喜欢《散步》，清新动人，秀美隽永，每一次阅读，都觉得是人的心灵在亲情、人性、责任、生命等多点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。“我们在田野散步”，在这充斥着物欲浮躁的年代，文章的第一句话就很有一种温暖和恬淡。那么，让我们在语文的田野散步。
是散步，所以你就不会匆匆而过，加上你的心，你会嚼出每一个精彩，如同田野上一枚叶子会引发你一段生命的思索。《散步》一文在语言、构思与立意等方面都很有嚼头，尤其语言，平易朴实又内涵丰富，耐人寻味。褚亚婷老师和夏玉桥老师都把教学的目光投向很细小的一个字，让学生深入到文章质朴的语言中去感受浓浓的情意。品析语言，两位老师都不是快马加鞭地匆匆掠过，而是做足功夫盘活这棋，层层挖掘，带领学生走在语言的蜿蜒的小径上，尽情地欣赏着《散步》的无限风光。“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外边，她总是听我的。”一句三“听”，写出了处在生命之链的关节上的所有美好的感情与坚实的责任，也让我们看到了学生因品味语言而构建出的自由的审美经验世界。最为精彩的是，教师引导学生从无听处求“听”，在“摸摸”“信服”等动作神态中找到隐含的深层意义的“听”，如此咬文嚼字、推敲词语，都是为了帮助学生找到破解文意的钥匙。同样是课堂热词，夏玉桥老师则从“背”字出发，品文意品文趣品文理，让学生主动发现《散步》的妙处。“课文中有两个“背”字，名词的“背”和动词的“背”，你会选哪一个呢？”这整个镜头里教师最有灵感的一问，加上最后一句的读法比较等，都为学生于精微之处辨字句析义理打开了一扇思考的窗口。当然，《散步》一文还有很多韵味十足的动词、形容词和副词等值得我们品味咀嚼。仔细想想，这一“听”一“背”，其实都是貌似平淡的口语化的生活用词，本身没有什么特别鲜艳的色彩和张扬的姿态，都需要我们拥有敏锐的语感去沉浸其中，否则我们达达的马蹄就是美丽的错误。
是散步，所以你更会选择清静与幽深，不会只让自己的眼睛落在表面的喧闹与繁华上。作为一个比较“成熟的阅读者”，教师在引导学生阅读散文的时候，更要提醒学生关注文章中那些平淡不惹眼的却又极富内涵的“曲径通幽处”，慢慢行进，细细品味。字词中有天地，标点中也有刻意雕琢的美丽。陈东升老师就是抓住了课堂上的一个意外,带领学生成功地沿着标点符号的思路再次走入《散步》的美好境界，把文章语言“平易朴实又耐人寻味”的教条式概述，形象化为“散步节奏”，让学生理解文章形式与内容的高度统一。“散步节奏”一说切题又深刻，这既是教师的课堂智慧，也是教师的深厚功力。
是散步，所以你更愿意摆脱习惯的方向而另辟蹊径。罗伯特•弗罗斯特悠悠地说：“一片树林里分出两条路,而我选择了人迹更少的一条,从此决定了我一生的道路。”玲珑剔透的《散步》蕴藉丰富，我们很容易地读出了尊老爱幼，读出了亲情与责任，二十年后莫怀戚却认真地告诉我们“其实我骨子里是想写生命”。所以，尽管魏传杰老师没有用镜头的形式来呈现他的精彩，我们还是愿意把他对《散步》中的“我的生命意识”的思考摆放出来。细心读读，我们是可以预设出这样一个感动的镜头来的。散步，源于谁的思考？和谁一起？为什么选在咋暖还寒的初春？为什么改造成歧路之争？一连串关于散步的思考最后都指向“生命”，置放在课堂，这就是一个隐含生命美丽的精彩镜头，它会让“田野里的冬水也咕咕地起着水泡”，学生一定会更深地理解生命的内涵。这是人迹更少的一条路上的散步所得。可是即使是这样，如蒋祖霞老师所言“我们总是做了太多的教材分析，文本解读”，但我们忘记了，散步在文本上的不是教师的讲解而是学生自己的脚步。“有点造作，不够自然”，蒋老师的学生不愿意走向老师给出的方向，很率性真诚地坚持自己的视角。我很喜欢蒋老师暂时的苍白，也为他最后的和谐式的总结忍俊不禁。“任何作者都无权规定读者对其作品的理解。”莫怀戚是作者，也是读者。蒋老师努力地撑着，很大度地给了学生咄咄逼人的空间和时间，“就这样被你征服”。幸福在歧路，生命至永恒，《散步》如此，课堂如此。这种击倒成就了一段精彩，对学生而言，这样的阅读散步，或许如弗罗斯特说的“从此决定了我一生的道路”。
“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”《散步》在大小的转换中为我们营造了这样丰富而美丽的世界。我们在语文的田野散步：我，我的学生，我们的课文，我们的思想。于语文教学而言，这就是整个世界。“我相信人类最终要走向的，恰恰正是协调，而不是输赢。”莫怀戚的话，讲的也有语文田野里的散步吧。
                             摘自《语文学习》2013年10版