《散步》教学设计

一、概述
本次设计为七年级语文学科教学设计，所需教学时间为一课时。
《散步》这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，本单元课文以家庭、亲情为主题。本课正是通过一件非常普通的家庭小事散步来体现浓浓亲情的。文章篇幅短小，意蕴却十分丰富，从中可以领悟，怎样处理家庭关系，才能使一家人和和美美。
本单元前两课《风筝》《羚羊木雕》展现的是矛盾冲突的一面，情节中事情处理的欠妥当，故能引起深刻思考，《散步》展现的是和谐温馨的一面，我们应该善于引导学生从中发现和谐温馨的秘诀，这样才能让学生有更多的感悟。
我的课堂教学正是希望将浅文深教，使这篇文质兼美的《散步》真正镌刻在学生的心里。
二、学情分析
课文内容与学生生活实际比较接近，学生容易产生情感上的共鸣，从而“初步领悟作品的内涵”。七年级的学生对文笔优美华丽的文章容易认同、喜欢，对文辞冲淡而意蕴深沉的文章却缺乏深入理解、反复品味的意识和能力，因此，本文的教学应着力引导学生品味文章朴实文字下丰富的意蕴，能够通过有感情的朗读表达出自己的感悟。
大多数七年级学生在家里学生多被父母浓浓的爱包裹着，认为享受爱是理所当然的，所以只求索取，不懂付出和承担，故联系学生的生活体验，引导学生品味文章字里行间流淌的亲情，感悟其中的“孝”字就更为重要。
三、教学目标及教学重难点分析
《语文课程标准》的要求：“语文教学要让学生初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。
通过对教材的分析，根据七年级学生的实际情况和新课标，我确定的教学目标及教学重难点是：
、教学目标
1、知识与能力目标：
① 、有感情地朗读课文，感知文意，体味三代人互相体谅、互相谦让的朴实纯真的亲情。
②、品味课文清新质朴的语言。
③、理解最后一句话的深刻含义。
2、过程和方法目标：
自读品悟——诱导点拨——合作探究相结合
3、情感态度和价值观目标：
通过本课的学习，感知文中蕴含的家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。
(二)、教学重点：
1、整体感知文意，体味三代人互相体谅、互相谦让的朴实纯真的亲情。
2、揣摩精美词句，品味语言的美（三）、教学难点：
如何理解具有象征意义的文章最后一句话。
四、教学策略选择与设计
本课贯穿的教学理念是：让学生自己“悟”。 即通过朗读指导，让学生在有感情的朗读中自然感悟；通过学生小组之间讨论，让学生在思想感情的碰撞中感悟；通过能激发学生切身感受的、有思维力度的问题，激发学生感悟；通过学生个性发言和老师诱导而悟；通过联系学生生活和课外知识，加深对文本的感悟。
这些策略实施过程中的关键问题是：对于这篇语言朴实却意蕴深刻的文章的教学，如仅从感情入手，往往会造成空对空的局面，收不到良好的效果。甚至容易上成思品课。本课倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生自己“悟”， 但尽量从语言的学习入手，抓住语言表达上的突出特点，以语言学习和研究带动文本的研究，以文本研究促进知识传授和思维品质的培养，达成情感的熏陶。即注重语言的积累、感悟和运用，准确贴切地探究、领会文章深长的意味。同时，在这一学习过程中，始终贯穿朗读，在读中品味，在读中感悟。教师更要适时点拨，并用多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性，使之真正成为学习的主人。
五、教学资源与工具设计
1、教师教学资源准备：
（1）、百度视频：公益广告《让爱住我家》
（2）、百度音乐：萨克斯乐曲《回家》
（3）、多媒体课件
2、学生课前准备：
（1）让学生搜集整理作者的相关介绍。
（2）自学生字新词，读准生字的读音，理解词语的意思。（3）初读课文，了解课文大意。标画出自然段，给课文做批注。
六、教学过程
教 学 过 程

教学环节
教师活动
学生活动
设计意图


情景导入,
渲染亲情
播放百度视频：
公益广告：《让爱住我家》
2、提问:
看着这温馨画面，听着甜美的音乐，我想同学们一定会想到温暖的家。能跟我们分享你与家人在一起所做的印象深刻的一件事吗？
导入课题：
家因为有了深深的爱而温馨，家因为有了浓浓的亲情而美好。今天就让我们走进莫怀戚先生的家。陪同他们一家三代去散步，分享他们之间那浓浓的亲情。让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。
（屏幕显示课题《散步》及作者）
1.学生观看视频
2、让学生畅谈
与家人在一起
所做的印象深
刻的一件事

1、让学生视频：《让爱住我家》目的是：，通过优美的旋律、诗化的歌词以及朴实感人的生活场景唤起学生的生活体验，引发学生对“家”进行认真审视， 使学生在一个个“爱”的镜头中受到感染，激发学生的兴趣。
2、而让学生畅谈与家人在一起所做的印象深刻的一件事目的则是：以学生已有的生活积累为前提，引导学生培养自己积累生活，感悟生活的能力，为新知识的学习构建合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础，有利于新知识的学习。


二 、
朗读课文，
感知亲情

1.组织自由朗读课文。
要求：读准字音，读出感情。
2. 组织抢答
、读准字音
（2）、根据意思找词语
（3）你觉得这篇课文朗读时感情基调应该是（ )
A、舒缓而欢愉 B、慷慨激昂C、沉痛忧伤
（屏幕显示题目）
3、指名三名学生朗读课文片段，师生评分：
积极参与1分
准确流畅1分
有感情1分
（屏幕显示课文三个片段）
4、配乐朗读：播放萨克斯乐曲《回家》让学生在乐曲声中有感情的齐读课文。
5、组织抢答二：
a散步的季节？b散步的地点？c课文中出现了哪几个人物？d在散步过程中发生了什么事？结果如何？
（屏幕显示题目）
6．指名2-3名学生请用简洁的语言复述文章的主要内容。
学生自由朗读课文。

学生抢答一。

三名学生朗读课文片段。

学生给朗读同学评分。

全班配乐朗读课文。

学生抢答二。

7、2-3学生复述文章的主要内容。

个
朗读：
“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。所以，在这一过程要给予学生充分的时间，让学生深入到文本中去，理解文本、品味语言而不要流于形式。
在本环节中我分三步进行：一是自由朗读，学生通过自由读，能初步感知课文内容，并不知不觉神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入作品的理解中.二是片段朗读，通过课文片段读进行评分，既激励学生积极参与又有针对性的指导学生朗读，提高学生的朗读水平为下面的齐读打基础。三是“美读”， 播放萨克斯乐曲《回家》创设情境，渲染温馨的气氛，让学生在优美的旋律中有感情的齐读课文感悟文本之美。
快速抢答
利用学生争强好胜的心理， 设计一些较简单的问题，让学生快速抢答。这样既可以既调动学生的积极性又培养学生的感知能力以及综合概括的能力，又可让学生轻松走进文本，与文本进行浅层的直接的情感交流，让每个学生都能感到成功的愉悦，真正体现新课标“以人为本，全面发展”的教学理念，同时又能缩短不同层面学生的距离，为下一步合作探究搭建平台。
3、复述课文
这一环节主要是让学生抓住主干把握课文主要内容，培养学生的概括能力以及口头表达能力。

三．
研读课文，领悟亲情。

提出问题，组织讨论：
1、评人物：
在这个温暖的家庭里，你最欣赏的人是谁呢？请用“我最欣赏 ，因为，从文中 可以看出他（她）是一个 的人。”的句式回答。
根据学生的回答板书：
“我”---孝顺温和 母亲—温和慈爱
儿子----聪明伶俐 妻子—温柔贤惠
师小结：幸福的家庭，离不开
每个人的付出。无论写谁，字里行间表达的都是真挚的情感：母子情、 夫妻情、祖孙情、婆媳情……。
3．拟横批
（1）提问：你觉得这一家人散步过程中最让你感动的是那一幕？
（2）根据学生的回答屏幕显示“我”背母亲、妻子背儿子的感人画面。
（3）齐读最后一段，并说说你对最后一段的含义的理解。
（4）、师过渡语：亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。老师把下面这副对联送给大家，让我们所有的家都永远充满爱，永远洋溢着浓浓的亲情。
屏幕显示：
上联：全家四口早春散步互谦让
下联：祖孙三代风雨人生相依偎（4）、提问：你能为对联拟个横批吗？

明确：文
章记叙了一家三代野外散步的生活小事，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。写作特色：以小见大

学生再读课文，运用老
师提供的句式点评人物。

学生的回
答感动的是哪一幕。

齐读最后
一段。

4、学生说说对最后一段的含义的理解。

5、拟横批。
（一）、提出问题，组织讨论
1、评人物
这一环节主要通过赏评人物，引导学生再读课文，理解人物形象，理解这一家四口人身上洋溢的浓浓的亲情。最终让学生挖掘出课文主旨、体会文章的人性美。
让学生根据句式回答，目的是使学生回答更规范、具体、深入。
拟横批
这一环节主要通过引导学生赏读“我”背母亲、妻子背儿子的感人一幕培养学生感悟能力，概括能力，并深入理解背负意义。挖掘出课文主旨。
充分利用多媒体，屏幕显示温馨图片，直观形象。赏读对联，拟横批。既画龙点睛又充满文学趣味，极大调动学生的积极性。
师过渡语、小结
过渡语是串起珍珠的线，而小结是画龙点睛。通过过渡语、小结来引导学生理解主旨，领悟精妙的写作手法。而诗意化的语言，更使课堂熠熠生辉，是对学生潜移默化的文学熏陶。



四．
赏读语言，
品味亲情
根据学生的回答板书：
相亲相爱、尊老爱幼、
小结：一次平常的散步，一点小小的波折，，却折射出人性中最闪光的地方，“以小见大”地开掘出颂扬中华民族尊老爱幼的传统美德的深意。这种以小事情表现大主题的写作手法非常
值得我们学。
习。(板书：以小见大)

组织小组合作探究品读语言:
学生自主学习：
试一试，将文中最能体现亲情的词语或句子找出来，读一读。你能读出其中浓浓的亲情吗？
四人小组内合作交流：
先读句子，后谈谈自己对这句话的体会。同组同学进行评价。
（评价内容为该同学的体会是否合理，他有没有读出感情。）
3、班级交流
每个小组派代表把找到的句子或词语与全班同学共享。先读后谈体会。其余学生准备评价。教师根据学生的理解，可让学生多读。
归纳本文语言特点：
通过以上词语与句子的品味与揣摩，我们不难发现文章的语言朴实无华却意味深长，字里行间都渗透着浓浓的亲情，同时我们也体会到作为中年人对家庭、对社会的责任感。
5、请学生读课文，说说除了以上找的句子外，文中还有让你感动或你特别喜欢的语句吗？为什么？

1、学生自主学习将文中最能体现亲情的词语或句子找出来，读一
读。
2、四人小组内合作交流：先读句
子，后谈谈自己对这句话的体会。同组同学进行评价。
3、班级交流：每个小组派代表把找到的句子或词语与全班同学共享
5、学生读课文，说说除了以上找的句子外，文中还有让他感动或特别喜欢的语句。
组织小组合作探究品读语言：
1、学生自主学习
在教学过程中，让学生找自己喜欢的语言品析，玩味，充分体现了学生的主体地位，让学生感受到学习过程的愉悦。在探究过程中，尊重学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，给学生充分自主的空间，让他们去圈点勾画，去品味语言的精妙，感悟人性的淳美，感受亲情的温馨，探究生命的真谛，从而可全面提高学生的语文素养和人文素养。2、四人小组内合作交流
由学生个体学习探究到小组活动全员参与，既让每个人都活动起来，又可以提高学生的学习欲望和参与意识及竞争意识。教师则适当帮助有困难的小组，到一定时候提醒小组总结，准备交流
3、班级交流
每个小组派代表把找到的句子或词语与全班同学共享。 分享成功有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣，发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成于学生自主的发现与交流中。
归纳本文语言特点
归纳的环节非常重要，通过揣摩词语、句子，把对具体语言的感觉上升到理性规律
的认识。
文中还有让你特别喜欢
语句吗？
尊重学生的个性，肯定学生新的发现，新的见解是新课标所倡导的。此步骤的设计是为了让学生更好地展示自己的体验，也为了让学生进一步地领悟本文语言的特点。

五、
拓展延伸，升华亲情

1、提问：文中的儿子“我”做了很多，承担的也很多。 在你的家里谁的担子最重？为什么？
2、提问：作为年幼的一代，你又该怎么做呢？
3、齐读《孝心无价》：
屏幕显示：
赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是山珍海味，也许是一枚野果一朵小花。也许是数以万计的金钱，也许只是含着体温的一枚硬币……但在“孝”的天平上，它们等值。 ---毕淑敏
3、小结：爱要说出口，更要有行动。回家常为父母、家人做点事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩……相信你能做到！
3. 总结全文，表达祝福

学生思考后回答问题
2、齐读《孝心无价》：

在你的家里，谁的担子最
重？你又该怎么做呢？
这一环节是借助文本激发
学生与心灵对话，与生活对话，从课内延伸到课外，拉近学生与父母之间的距离，再次感悟本文所表达的感情，揭示的深意。
齐读《孝心无价》
该环节设计，开阔了视野，升华了主题，还体现学以致用，让学生真正感受到要孝顺
父母，用爱来营造家园，用责任来回报社会。
总结
这一环节主要引导和激励学生从小事做起孝顺父母，拥抱亲情。

六、
动情落笔，
抒写亲情。
家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。看到别人一家人温馨和谐，互敬互爱，想必同学们心中感情的弦也被拨动了，有千言万语想对亲人倾诉。
请以“亲情”为主题，写一段50字以内的温馨短语，写在贺卡
上送给亲人。

 写贺卡，这一作业设计意在引导学生关注生活，品味生活。展现语言魅力，描绘生活之美。因为实践是最好的学习途径，读与写有机结合、相得益彰，并使学生做到学以致用。而且写贺卡符合学生的身份，也能引起学生的兴趣，调
动他们的积极性。


板书设计
 我”---孝顺温和
母亲——温和慈爱
散 步 相亲相爱
儿子----聪明伶俐 尊老爱幼
妻子——温柔贤惠
（小） --------------------------- （大）


 板书设计的原则是既要简洁、形象、直观，又要体现教学内容的要点，突出教学重难
点。






教学过程流程图











七、教学评价设计
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目标不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。”教育是让每位学生能发挥个性特点和优势的协调发展，语文评价追求的不是给学生下一个精确的结论，而是全面提高其语文素养。因此，教师要全面收集学生日常信息资料，突出过程评价，注重形成性评价与发展性评价，全面、综合、动态地评价学生的语文素养，充分发挥评价的诊断、激励与反馈调控功能，并帮助学生认识自我，建立自信，发挥特长，促进学生在原有水平上提高发展，从而达到基础教育培养的目标。
故我在教学中主要采取以下几种评价方式：
（一）、课堂即时评价
1、 以激励性的言语进行点评
即在课堂教学中及时针对学生的表现，依据“以人为本”的理念，“用最有代表性的事实来评价学生。 以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性评语，尽量从正面加以引导。评价不能片面追求统一性，只要学生比原来有进步，无论其语文学习状况离期望目标有多远，均可采用激励式评价，像“相信自己，你一定能做好！”；“老师再给你一次机会试试！”；“再努力一下你就成功了！”；“你说得太好了，老师怎么就没有想到呢?”；“多好的问题，你真行，会说会思考！”如学生回答错误可说“看得出来，你正在积极思考，就差那么一点点，没关系，再想想。”这话无疑能激发学生的学习热情，鼓起自我挑战的勇气。对于学生的回答、朗读或想法，教师一次发自内心的赞赏，对学生来讲也许是终生难忘的鼓励。
2、以生动的体态语言进行评价 即在课堂教学中运用无声鼓励，用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，情意性手势，学生积极思考时摸一摸他的头；善用微笑，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的笑脸等。当学生声情并茂地朗读完课文，去情不自禁地为他鼓掌；当听到学生精彩的发言，快步上前和他握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，去眉目传情，送上期待、信任的眼神……学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。
、课堂量化评价
为了促进学生全面发展，语文评价应关注过程与方法的评价，终结性评价与过程性评价相结合，注重考察学生学习过程中的参与、交往和探究。既关心学生的学习结果，又关注其变化发展；既关注语文学习质量，又关心语文实践中的情感态度和价值观。对学生全身心地溶入课堂，溶入文本学习的态度给予充分的赞扬，对学生在学习上的表现应及时给予反馈。从而最大可能地帮助学生认识自我，悦纳自己，拥有自信，促进学生全面发展。
因此我在班级开展量化评比：
1、量化评比操作过程
（1）、成立四人学习小组，组长由组员推选产生。组长每天负责做好小组学习效果评价量化登记，并于当天下午放学前交给语文课代表。
（2）、语文课代表做好每天班级量化登记，并做好周汇总。
（3）、教师每周一公布上周的量化评比分数并进行点评。
（4）、教师每月汇总，根据量化分数评出“语文之星”(5名)、 “优秀语文学习小组”（3组）、 “进步之星”（名额根据具体情况而定）。
2、班级量化评比细则
（1）遵守课堂常规，认真听课10分。上课不带书本、玩手机、做小动作、讲闲话开小差等每次扣1分。上课违反课堂纪律被老师点名批评者一次扣2分。
（2）、上课专心听讲认真思考积极发言，举手发言一次加1分，满分10分。
（3）、积极参与小组活动，在小组学习或讨论时积极积极发表见解4-5分。表现一般2-3分。
表现较差0-1分。
（4）、认真完成作业5分。作业不交者一次扣5分，当天补交只扣1分；抄作业和主动提供作业让人抄者扣5分。
3、量化登记表
（1）、四人小组学习效果评价量化登记表
小组学习效果评价量化登记表 星期 月 日

姓名　
课堂常规10
课堂发言10
小组合作5
作业5
总分

　
　
　
　
　
　

　
　
　
　
　
　

　
　
　
　
　
　

　
　
　
　
　
　

备注：
　
　

　 组长签名：








（2）、班级量化汇总表
班级量化汇总表

组别
编号
姓名
一
二
三
四
五
总分
组均分

1
1

　
　
　
　
　
　
　　　　


2

　
　
　
　
　
　



3

　
　
　
　
　
　



4

　
　
　
　
　
　


2
5

　
　
　
　
　
　
　　　　


6

　
　
　
　
　
　



7

　
　
　
　
　
　



8

　
　
　
　
　
　


3
9

　
　
　
　
　
　
　　　　


10

　
　
　
　
　
　



11

　
　
　
　
　
　



12

　
　
　
　
　
　


4
13

　
　
　
　
　
　
　　　　


14

　
　
　
　
　
　



15

　
　
　
　
　
　



16

　
　
　
　
　
　


5
17

　
　
　
　
　
　
　　　　


18

　
　
　
　
　
　



19

　
　
　
　
　
　



20

　
　
　
　
　
　


6
21

　
　
　
　
　
　
　　　　


22

　
　
　
　
　
　



23

　
　
　
　
　
　



24