教学目的 
1．分析本文结构，理解散文特点。
2．感知文章内容，体会云南少数民族的歌会习俗。
3．掌握本文的词语。 
教学重点、难点 
散文特点、结构。
以读讲、探讨方式围绕课文内容和结构展开。 
教学时数：二课时。 
教学过程 
第一课时 
一、预习 
1．给下列加点字注音。
迤(yi2)西 譬(pi4)喻 糯(nuo4)米 蹲(dun1)踞 
忌讳(hui4) 酬(chou2)和 铁箍(gu1) 熹(xi1)微 
2．解释下列词语。 
引经据典：引用经典中的语句或故事。 
譬喻：打比方。 
忌讳：忌怕而隐避。 
扶摇而上：形容直往上升。 
别开生面：另外开展新的局面。
酬和：本意敬酒，引申为交际往来。 
悠游自在：快活的样子。 
若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。 
熹微：形容阳光不强(多指清晨的)。 
淳朴：诚实朴素。 
二、导人 
在云南一些少数民族聚居的地区，每逢集会或节日，人们聚集在一起，即兴歌唱，互相问答，游戏传情。这种古老的歌会形式，蕴涵着浓郁的民间文化气息，自然引发了作者浓厚的兴趣与由衷的赞赏。 
作者简介： 
沈从文(1902～1988)苗族，湖南凤凰人，历任武汉大学、青岛大学、西南联大、北京大学教授，<大公报>文艺副刊编辑，中国历史博物馆文物研究员，中国社会科学院历史研究所研究员。在散文、小说创作和古代服饰研究方面均取得很大成绩，代表作有小说集(边城>、散文集《湘行散记>、论著<中国古代服饰研究>。 
三、阅读课文。整体感知 
学生复述文中描绘的三个场合中唱歌的情景。 
学生自评、互评。 
四、学习课文 
1．指定学生甲诵读1～3段。 
指定学生乙诵读1～3段。 
评议优劣。 
2．归纳第一段：引出歌会地方。 
3．讨论并归纳第二段的中心内容。
分析：“这是种别开生面的场所……却互不见面” 
“唱的多是情歌酬和……随口而出。” 
“在场的既多内行……解口渴去了” 
争论后归纳：写歌会的场所、方式、胜负的情况。 
引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，发表自己的看法。 
五、小结 
了解文章描写的别开生面的云南歌会，表现了云南人民无限趣味的生活，给读者崭新的视野。
六、布置作业 
1．研讨与练习一。 
2．选用课时作业优化设计。 
第二课时 
一、复习1日课 
听写词语，并用其中的三个词语口头造句。 
蹲踞 酬和 熹微 譬喻 淳朴 
即物起兴 引经据典 悠游自在 龙吟凤哕 
二、继续学习课文 
(一)诵读三～五段 
师生点评诵读情况。
(二)讨论第三段内容 
归纳：写女歌手的情况(性情、外貌、穿着、本领。) 
(三)讨论第四段内容 
1．本段属于什么描写? 
(环境描写、景物描写。) 
2．本段侧重写什么? 
明确：歌声不断。 
(1)山鸟呼朋唤侣(戴胜鸟、云雀)。 
(2)赶马女孩子唱山歌。 
环境：树林、山坡、花。 
侧重“各种美妙有情的歌声”。 
(四)讨论第五段。
1．段落主要内容： 
写“金满斗会”。
2．发起、处所、人数、曲名、唱法(声响)、时间、参加者(妇女饰扮，熟人身份)、作用和歌师傅。 
三、讨论问题 
(一)下面两段人物描写在写法上有什么不同?你喜欢哪一种?为什么? 
1．这种年轻女人在昆明附近村子中多的是，性情开朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一张黑中透红枣子脸，满口白白的糯米牙，穿了身毛蓝布衣裤，腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光光辫发盘在头上。 
2．翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水。一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。《沈从文<边城>》 
(明确：两段人物描写不同点是个别与群体，一重精神，一重具体的衣服。第二段文字还运用了比喻的修饰方法，把人物描写得惟妙惟肖。) 
(二)课文第四段，用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色，写“开满杂花的小山坡”，“各种山鸟呼朋唤侣”，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系?你觉得作者写这些有什么用意? 
(明确：用环境作背景，达到诗情画意的效果。) 
四、拓展训练 
课外收集一些民歌、民谣，分小组进行交流，看看哪些属于“见景生情，即物起兴”，哪些属于“用提问题方法，等待对方答解”，哪些属于“唱其他故事，贯穿古今，引经据典”的。有兴趣的同学，不妨选择一两首唱一唱。 
学生可以收集民歌，互相交流，比较。 
例如：陕北民歌《信无防字》福州民歌(真鸟仔，啄波波，三岁孩子会唱歌……一条竹子插下土，皇帝落难去放牛)…… 
五、小结 
《云南的歌会》是一篇极富情趣的散文? 
在“歌会’’的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各不相同。本文虽然是描写音乐的佳作，但首先是一篇文质兼美的文章。在教学中必须扎扎实实地从文本出发，引导学生品析词语、句子，感受语言文字创设的美妙情境。 
六、布置作业 
1．研讨与训练四。 
2．选用课时作业优化设计。