今天全天是初中的同课异构《雨之歌》。 
上午第一节课上课人是青岛24中的张玉秋老师。她的上课流程如下：

一、

1、有关雨的诗句导入。

2、请学生读注释，介绍纪伯伦。

3、齐读“目标”（ 诵读诗歌，把握雨的形象。理解主题，品味诗歌……）。

【目标似乎有点笼统，不细化。】

二、读一读，评一评。

 1、①教师配乐范读，

②师：从老师朗诵中，你听出需要什么样的语速来朗诵这首诗歌？

生1：缓慢轻柔美好！

师：非常好。缓慢的语速，语调呢？

生1：活泼欢快。

师：欢快与缓慢有矛盾了？哪位补充？

生2：亲切。

师：亲切、深情的倾诉。自由朗读课文，根据屏幕提示自由朗读。

【多好的点拨啊！教师敏锐地抓住学生发言中的矛盾进行点拨，让学生意识到错误所在和正确所在，好。】

（PPT）语调：深情地；语速：舒缓地；重音：重读、轻读；停顿：节奏。

③生各选一段诵读。教师评价，指导诵读。

④学生齐读。

【这是一个流畅而精彩的环节。有范读，有指导诵读，有生的个读和互相点评，也有齐读感知。我当学习。】

2、出示两个问题让学生思考：A、诗歌中作者用了哪些事物来描绘雨这个意象？塑造的雨是一个什么样的形象？B、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？

①、学生思考。

②、生答师点。其中有这样一个片段;

师：这篇文章表达了作者怎样的思想感情呢？

生1默然。

师：雨是这样一个奉献的形象，你对它有什么样的感情？

生1仍默然。

生2主动回答：表达了作者的喜爱、歌颂和赞美之情。

【又是一个漂亮的点拨！说实话，听课的我乍一听分析感情，也没有反应过来，但听到老师点拨：“雨是这样一个奉献的形象，你对它有什么样的感情？”我豁然开朗。教师在这里引入了学生的体验，把学生拉进了纪伯伦的世界，课文不再仅仅是纪伯伦的，而也是“我”（听课学生和老师）的。“我”对雨的感情自然是歌颂和赞美的。妙！】

三、品一品，说一说：

   请从诗歌中找出你喜欢的段落，有感情地读一读、品一品、说一说。

品读提示：关键词、修辞、情感……例句：“于是清晨的女儿把我偷去”，一个“偷”，巧用了拟人的修辞，写出了雨的珍贵，表达了作者对雨的赞美之情。

生思考，回答，教师点拨引导。

【自由赏析中，教师巧妙地引导学生总结了本文的艺术手法。】

四、写一写，展一展

选择你喜爱的一种事物，如风、花、草等，展开想象，运用恰当的修辞，仿写一段话。

例句：我是根据根根晶亮的银线……

生写作，展示。

五、1、教师抒情总结。

 2、生齐读全文。

【课堂最后以学生的齐读结尾，这是语文课的漂亮结尾。】

【总评：

1、教师喜欢说：“你请。”这体现了对学生的尊重。

2、各环节恰当、整齐，有整体有局部，有内容有艺术，这是一个优秀老师的优秀设计。】

 

上午第二节课上课人是大连开发区七中的董鹏老师，董老师曾获得第七届语文报杯全国中青年课堂教学大赛一等奖。她的上课流程如下：

一、导入：

   （幻灯片出示：一切景语皆情语——王国维《人间词话》

以我观物，物皆着我之色彩。——王国维《人间词语》

物本无情人有情。——宋  程大昌《浣溪沙》）

   请学生齐读这三句话，然后问：“读完了，你想说什么呢？”

   学生各谈感受，最后教师也谈感受：“老师想说，寻常之物在作家眼中往往充满灵气，充满活力。作家借寻常之物展示情感的变化，对美好理想的追求及对社会人生的认识。从作家对景与物的描写中，可以捕捉到作家的情感的律动。”

 二、文学常识积累

   1、出示关于散文诗的知识：兼有散文诗特点的一种现代抒情文学体裁。既吸收诗表现主观心灵和情绪的功能，也吸收了散文自由、随便抒怀状物的功能，形成了自己的独特性。总体来说，散文诗是抒写心灵或主观情绪的文体

学生齐读。

师：这段话选两点重要信息，你选什么？

生：抒情类的文字；抒写心灵、主观情绪。

师：请大家记笔记。

   2、出示作者简介，齐读。

   师：你会摘录哪些要点？——生1说摘录内容，几乎把所有要点都摘录了。——师：太多了，可以删去几点，我们课下注释已经有的可以删去。——生2说摘录内容，非常好。——教师提醒大家记笔记。

【这是我最佩服的环节。这个环节特别注意培养学生良好的语文学习习惯：选择性摘录，记笔记。在摘录中培养学生筛选概括的能力。我当学习。】

三、1、请学生大声读课文。

      难读的字音已经出示在大屏幕上，学生读完课文后又读字音。

    2、齐读重点字词含义。（教师提醒：请把重要词语画线，课后查字典补充。）

3、生齐读课文。

【这也是一个成功的环节。生自由读后，把字音、字形出示在屏幕上，让学生自行读，自行记，挺好的。】

四、研读课文：

     用这样的句式来说话：我从    这句（段）话，读出了     的雨，感受到了作者    的情感。

老师给个示范，我从第一段，读出了雨的关注之情，从晶亮、银线读出了珍贵的雨，作者发挥了自己的想象，把对雨的真爱之情表达的淋漓尽致。

学生思考，回答，教师点拨。

【此环节中可能是教师想赶时间，学生齐答有点多，教师的有些点拨成效不大。】

五、美读课文。

   读出雨的形象，读出作者的情感。

   1、生自由读。

   2、生个读。教师点拨。

六、小结

【这也是一个成功的环节。生自由读后，把字音、字形出示在屏幕上，让学生自行读，自行记，挺好的。】

   1、齐读小结。

   2、齐读导入中的名句。

七、作业。

【总评：

1、这节课朴实而大气，不热闹，有实效。

2、教师尊重学生，尽量让学生展示精彩。

3、但整节课缺乏情感引爆点，导致课堂略显沉闷。教师不妨在合适的时候展示一下，不为炫耀，而为调节课堂节奏和气氛。】

 

第三节课的上课人是青岛的张桂荣（音）老师。我认为这节课是上午四节课中最精彩的一节课。上课流程如下：

一、出示目标。

二、朗读课文，整体感知：

  1、教师朗读全文，请学生在听读中思考：A“我”指的是什么？B这首散文诗表现了“雨”怎样的精神？

（教师范读很好，抑扬顿挫到位）

生听读后，回答，教师点拨。

   2、问：本来写雨的自述，为什么诗题是《雨之歌》而不是“雨的自述”呢？

生答师点，引出本文的语言美和情感美。

【这个换标题的问题好。修改比较分析出了语言美和情感美，这也是全课的总纲。这个架构很大气。佩服。】

三、朗读课文，研读赏析。

1、①教师讲解如何诵读。

②生齐读。

③请一个女生评价。

2、以第一段和第二段为例，分析语言美和情感美。

学生分别分析，学生的发言特别精彩，教师的点拨也很精彩。

生：我觉得这两段运用了比喻的修辞手法，把雨比作晶亮的银线，比作珍珠，把雨的特征给描写了出来。这里用了拟人的修辞手法，如“大自然把我……”这些都体现了情感美、语言美的特征。

师：从修辞角度分析，谈到比喻、银线珍珠。雨丝像银线，雨滴像珍珠。所以唤起了我们的美感，除了修辞，大家有没有注意到它的用词？你觉得哪个词语特别美？

生：装点、镶嵌。（为什么）着重写出了雨的奉献特点，（装点美化，什么用镶嵌？）珍珠啊。

师：还有哪个词用得美？

生：我认为第一二段两个动词，撒、散。

师：语言美在哪里呢？语言美——美在修辞、美在用词。这些词应该用重音表现，哪几个词应该用重音轻读？这位女同学你来说。

生：我觉得撒还有偷，我先讲偷。偷偷的，轻手轻脚；撒，很轻。（天女散花，读得轻柔，你读读）。“我是根根……”

师：我觉得你这两字读得不够。还想问大家，哪个词应该拖拖音？（装点）为什么？因为在句子结尾，表现结尾。这两节诗情感美，美在哪？哪位同学说一下？

生：因为在写的时候在大自然把我干嘛干嘛，并没有说自己，这就可以突出“甘于奉献精神”（她愿意去吗？）愿意。

师：所以体现情感美，甘于奉献。你说用什么样的节奏？（高兴轻快）

生：我是根根……

师：请坐。我们阅读越好，我们全班一起读一遍。“我是根根……”

【上一环节中教师的范读好，基本功扎实。这一环节中学生的表现出色，回答精彩。】

【教师引导学生用刚才介绍的诵读方法来找重音和拖音，品析进入到了细处，到了具体的字词上。好一个精彩的诵读赏析环节。】

3、师：我们就以这两段，选其他的诗节，你认为最美的一节。品味它的语言美，体会它的情感美，用朗读来歌咏它的美。注意停顿、重音、节奏。

生分析，诵读。

生：我喜欢最后一段。第一句“我是大海的叹息……”几句写出了雨甘于奉献精神，不怕（为什么是大海的叹息，大海气息吞吐，成了云）田野的微笑（其实写出了生命的）过程。（美在哪？）

生：这段写了雨的一生，为什么叹息，升到天空，田野的微笑，体现雨甘于奉献。这里的爱情不是男女之间，之大爱。（哪地方感受到？）付出显得博大。（哪地方感觉到浩大？）大海、天空浩瀚无垠、田野丰厚肥美。（你能不能读一下？）“我是大海”

师：她注意到最后一个词注意到了拖音。还有谁说？

生：我觉得第三段。“我哭，山河却在欢笑；”用了修辞，特别是哪个“昂”“挺”，体现我的甘于奉献。（为什么）我的甘于奉献，花草昂起了偷，花草有活力。

师：我凋落，生命消逝，换来花草生机勃勃。有没有人也喜欢这一节？除了拟人，还用了什么修辞？（对比）有什么好处？我哭了，山河笑了，我凋落了，却换来了花草的生机。我们一齐读读。

生齐读。

师：我好像看到花草的笑脸了。有没有同学也喜欢最后一节？有没有男同学？咱们请一位男同学，比较好的，来读一下。

生：我是大海的叹息……

师：大家觉得怎么样？有的同学觉得可以更好的地方？

生：我觉得有些字不准，比如翘舌音更刻意。

师：我来源于自然，要回归于自然。这和人类感情一样，如大海般奔腾如天空般广博如田野般丰厚。齐读一遍。

生齐读最后一段。

师：因为是一个排比句，注意感情层层推进，知道最后拖音，表现语音不绝的感觉。再读一遍好不好？

生读，达到高潮。

【分析排比修辞，并用到诵读上，使诵读达到高潮。我当学习。】

四、朗读课文，总结深化：

1、朗读全文：领读与齐读结合。

2、用一句话谈谈这首散文诗对我们的人生启迪。

   学生谈“用一生的时间去奉献”等。

【败笔，画蛇添足。用很短的思考时间逼着学生说大话空话，把语文课上成了思想政治课。】

3、以纪伯伦的诗句作结：

    有些星星很久很久以前就熄灭了，不再发出光焰。

　　有些人很久很久以前就死去了，我们仍然受到他们人格的影响。

【总评：

很精彩的一节课。总体架构好，分析细部到位。】

 

第四节课的上课人是南昌16中的刘胜（音）老师。上课流程如下：

一、诵读诗歌，感受雨的美好形象。

1、幻灯片上，沙沙的雨声响起，教师用诗意语言导入，并顺势进行了范背。

 【好精彩的导入！导入中的诗意语言、雨声的背景音乐和漂亮的范背融为一体。一上来就是一个满堂彩！我当学习这种导入的方法。】

2、学生齐读。

 3、思考：本文写了雨的哪些特点？请用从   这句诗中，我感受到这是    的雨说一句话。

 学生思考，回答，教师点拨。

二、再读诗歌，诗人如何将人生思考融入雨的思考中。

1、介绍纪伯伦，教师强调：他只活了48年，短暂生命在贫困痛苦中度过的。可是他却在文中说：“我哭，山河却在欢乐。”

【上午四节课中，只有这节课提到了作者，这使得课堂有了深度。我听到此处，怦然心动。我想起我参加全国赛课时，也把帕斯卡尔的人生经历投射到文本中，可惜做得仍不充分。】

2、学生再次齐读全文，感受。

3、自由赏析

  师：我们来欣赏这句诗。“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”诗人用生动的拟人手法来写雨对生命的滋润。在这段话里，语言如此生动美好，雨的生动可爱呈现在我们面前。

你能不能找个这样的句子，你来体会雨对生命的思考。

学生做旁批，起来交流。

三、课堂练笔：

请同学们用几个句子来写一首《花之歌》。

  【45分钟的课堂中，练笔从第31分钟开始，是否早出？是否更关注文本？】

1、学生写作、交流。

  2、展示纪伯伦的《花之歌》：“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间……”

【总评：

有亮点，但整节课似乎不出色。这位女老师似乎该拉拉头发了。】

 

  下午是余映潮老师的课《雨之歌》和评课时间。

  余老师的课堂流程如下:

 一、1、用有关雨的诗句导入。

2、出示本节课的主要内容：知识积累，诗意读写。

二、知识积累

1、关于纪伯伦的知识。

2、关于散文诗的知识。

3、介绍《雨之歌》。

4、词义的积累。

【知识积累部分进行得很有实效。要知道，一般老师在全国大课中是不敢用这么长的时间进行积累的。余老师朴实有效的教法给我们做了榜样。】

三、诗意读写

1、读：

①教师读第1段，请两位同学评价，教师引导：读第一段应该“亮丽地”读。

【教师范读后请学生评价，很有意思。我当学习这一点。】

②生自由读，品析每一段的读法。。教师出示每一节的读法，让学生记——

第一节：亮丽地

第二节：甜美地

第三节：轻柔、欣慰地

第四节：自信、自豪地

第五节：清亮地、感悟地

第六节：温情地

第七节：柔和地

第八节：深思地、深情地

③教师范读第二节，学生自由诵读。

④教师出示演读方法，请学生进行演读。

【演读的形式好，课堂很有意味。】

2、写：

  请写几句诗来传达你读《雨之歌》的意味。

【听课的李俊兴老师评价得好：课堂推进不紧不慢，学生的未知，教师的预知，寻找一个最佳平衡点。如“不恋战”，是因为胸中有丘壑，知道哪是沟哪是桥哪是坎，从容。不会担心评课者说“控制课堂，讲得不细致”。新的东西永远会遮盖这些不足之处。余老师的普通话不准，朗读也不见得是最好的。但是他敢读，他变着法儿让学生去进入文本，每次进入文本又来一些小花样，给学生的果子高一点点，又不会太高。想分神而不得，心痒痒的感觉。余老师的用心，用一句话概括——在汉字中出生入死。这一段，余老师给了很长时间做练习，知道轻重缓急，这样设计转了一个弯，转弯时给学生搭了个梯子。。】

 ①学生写作。

②学生展示：

师：好吧，小雨在悄悄地下，大家的写作是润物细无声的写作。小雨美丽的声音，荡漾在我们的课堂上。开始吧，开始我们的以诗解意。举手啦。每一位举手的都会得到一声谢谢。（笑）

生：第七段。我在这一段中，雨柔和富有智慧的，启迪诗人们心扉和灵感的意味。我表达——心时荒凉的高原，唯有纤细的……苍茫寂寥的旗帜。

师：这种旗帜闪耀智慧的光辉。谢谢。你得到两句谢谢了。

生：谢谢。

师：他还给我一句谢谢。

生：我选的是第二段。我自己认为感觉是，轻轻地我来了，带了纯的生机，滋润新生嫩芽，匆匆我走了，窗外现实在春天的第一缕阳光。

师：美不美？她读出了神奇的雨，美丽的雨。继续。等待，哪一位？你来，就是你。谢谢你来读。

生：……

师：没写好，我帮你找一位代你读。

生：……

师：试一试。

生：我从第一二段读出无私奉献。雨滴落了下来，花草都笑了，笑得最欢的是奄奄一息的雨滴。

师：多好的生灵之光啊！继续读你的小诗。请你来。开始吧，他皱着眉头很可爱，我知道他的诗已写好。你读，我解意。

生：我骑着闪电降落，留下的只有孩子的笑声。

师：孩子们看到甜美的雨，啊，雨来了，这么好的诗歌不朗诵。请你来，试一试。

生：第四段。

师：她已经品出味道，没写出诗歌。

生：我读第五段，品出雨看破红尘，坦然看待生死。具体诗句没写好。

师：勇敢说品出味道，没写出诗歌来。你来！大地的雨。

生：第四段。具体感情没理好，先说诗。我带着云彩的焦急，从天上而来，向充满希望田野而去，望着他们幸福的场面，我闭上了眼睛。

师：解意在哪？为友谊为温馨而来。我希望还有一两个同学起来读一下你的好诗。我要谢谢你，还要谢谢你。两声谢谢，勇敢举起高高的手。

生：第三句，第四句。“我哭……”我觉得而这句，写雨的无私奉献、付出。我的诗歌——我哭，流下的是泪，但留下的是辛劳的结晶。

师：用了比喻，很形象。很好的诗句。还有一位。

生：第五段。雨滋润万物的感情。雨来了，踏着轻柔的不凡，来到那么美丽的大地，为藏满大地注入新的灵魂。

师：热爱生命的雨。你们完成了很好的任务，很难的。学习过程，终于有所成就。诗意读写到这里。

【这个自由赏析的环节给我留下了很深的印象，原因有二：其一，余老师的点评语多样，如漫天花雨；其二，两个学生主动发言后，其他学生因为种种原因不再主动发言，课堂陷入了尴尬的境地——我在自己的课堂上曾无数次陷入这样的境地，并束手无策——但余老师表现出了丰富的经验和足够的耐心，他耐心引导，用心鼓励，课堂终于重又出现学生主动发言的场面。——好佩服余老师啊！】

四、学习小结：

师：走出课本，在来感受雨的心理之歌。齐读——我飘洒、滴落在屋檐瓦楞之间、花草树木之中、江河湖海之上，我的生命，化为一首首富有情味的诗。

在余老师讲完课后，大会的进程是听课老师自由点评五节同课异构的课。

南昌市语文教研员刘老师首先发言：“……听了5节课，算我直言，我真没听懂。水平太低了，我在低下满身是嘴，上来一张嘴都没有。我们名师讲坛，要给全国语文老师在课改上有一个明确的导向，大家不要看只是四节课。这四节课对全国有影响的，给我们在座的老师，以为是好的语文课是标地。我觉得不是这么上，我代表我一家之言。纪伯伦，一生是痛苦的一生，只活了48岁，经历人间最大的苦难。这样的诗人，快乐源于什么，怎么说出这些话？钱理群说，我们做人要有一些宗教意识。不是进庙求神拜佛，纪伯伦他的肉体经历苦难。他追求的就是神赋予我的，我看树，树看我，经历万事万物生死轮回痛苦。所以写下了《雨之歌》，给我们一个崭新的视角。如果上午这样看，什么课不可以这样看？你光朗读、句式就可以解读文本吗？这引起我们重视，这篇文章，用天籁字语，凡间痛苦，化羽成蝶，有悲欢有痛苦，寄语这样的轮回。我问老师，你思考到这一步。你对作者创作动机、风格的了解。在大美之中挣扎出去，获得灵魂的抚慰和爱。这是创作的目的。他自己说，在平易中发现隽永，觉得灵魂有皈依。这是精神的需要。我以为上这节课，要把这些东西讲清楚……奉献是主旨吗？我以为这是一种生态，生活在这里有给予就有获得，我觉得教参讲过，但提出来不是这样讲。纪伯伦有那么多力量去奉献吗？我讲的是生态的付存的状态，以获得一种永恒。这是他聪敏的地方。我们说梁祝，在人间不能实现化成蝴蝶，蝴蝶自由了，但蝴蝶有自己的生活方式。贝多芬残废了，我要是一棵树该多好。纪伯伦希望灵魂可以超越肉体，对人生自己生命的意识。担心学生读得不好，上成了“大话课”。人情世故委婉曲折就没有。有学生说了句话，老师说“我很感动”，我好像听老师随便说很感动。大话连篇，讲奉献的文章，我不同意……”

  刘老师的话在大会上引起了强烈的震动。

  然后，上午的四位讲课老师分别作了课后反思。大会流程重又回到自由探讨的阶段。我第一个冲上去，对上午的四节课进行了点评。霍建华等老师也陆续上去发言。大家的发言质量都很高。其中，松岗中学的一位音乐老师插了一句话：“我觉得你们语文老师搞到一个圈子里去，都在绕圈圈。你做得规范一点，让学生模仿不就行了？”这句话让在场的数百名语文老师都感到在理。

  最后，余老师的评课和讲座开始。他的发言摘要如下：

我下面评课。方式是评课并引出我的话题。

总说一下，四位年轻老师讲了四节课共同的特点。我需要讲的第一句话——我们好不容易走到正路上来了。当我们回顾多年以来课堂教学的时候，我们曾经有喧嚣荒唐的课堂，一节课笑过去，一节课演过去，一节课在掌声里过去，一节课在影视里过去，还有比这更荒唐的课堂。四个课都很优秀，都是很好的课。理由如下。

第一，都是重视课文利用的。没有课做花架子，这是历史性的进步。利用课文教给学生知识，利用课文训练学生能力，利用课文组织课堂活动。课文真正的成为课堂教学的另外一个主题，我们终于开始理性重视课文教学。重视课文本身教化、训练作用，四位老师都做到这一点不简单。

第二，重品读。几乎没有课不进行品读欣赏。陈忠梁说，品词论句是语文老师的基本功，品词论句是学生学会语文的基本功。没有品词论句，何谈语文就，怎么知道语言文字特点规律，和他的优美之处？

第三，重活动。这是一个了不起的进步。四个课堂都有大量的时间，有学生的实践活动，尽管有的课老师语言偏多。总体而言，学生有朗读的活动，有读写结合，有评析的活动。一个课，有了学生的活动，就有了真正的活力。学生活动充分，让学生在大量课堂教学实践中，让学生利用学习运用语文的规律。由于重活动，这使我们每一个课有了相当的活力。

第四，重教师的个体素质。四位老师在教学设计上，很讲究思路清晰。很讲究品读细腻，很讲究师生交流。特别注重自己的语言表达，很少有废话，很少有罗嗦的话，很少有课文文体教学内容教学不相吻合的话。语言表达优雅简洁不蔓不枝，这也是一个很了不起的进步。这就说明，我们名师班学员，很讲求个体素质的提升。这就对了，进名师班干什么？提升自己。我们的课在个体方面表现不了自己的优势，不可以。这课，相当让我高兴。

最后一句话，我们终于做到了内容大于形式。多年以来，都是形式大于内容，现在仍然有很多阅读课，形式大于内容。浮躁，不安宁不安静。像花点子，出喧闹的招数。我们终于走到正路上，终于做到内容大于形式。所以这是了不起的进步。

下面我一节节评点，并引出话题。

第一节课……这个课，引出我的话题，四个字——字词教学。字词教学是语言教学基础内容，今天三个课没进行字词教学，这值得我们思考。散文诗，高雅语言组成的散文诗，基础的字词教学缺失，不能不令我们思考。字词教学在课堂相当薄弱，很多课用检查预习方式一带而过。就学生教化而言，最需落实的我们放在轻率的地方。这值得反思，字词教学是中小学教学里极其重要的内容，不能忽略，不能缺失，一定有很好的优雅的方法，丰富我们的字词教学的实践过程。这个方面，初中的远远不如小学的。为什么学生语言贫乏，可能都跟这个基本环节没做好有关系。所以，我觉得字词教学，我们要既要讲落实，又要讲艺术的说法。字词教学的手法，有很多很漂亮的手法，几分钟可以做出很高雅的文章。比如，美词集聚，课文活动的方式，把学生集中在一起。再比如，选词复述，请你用四个课文中用得好的词来简介课文内容，比如用词写句，比如自由创作。但要选用课文里的语言。在我自己的教学里有很多尝试，而且角度很漂亮。《三峡》的教学，请同学们找出课文里边带山字旁的字并认识他们，找出三点水的字并认识，形成两个集合。解决课文写三峡风景难字文本状况，用这种手法将学生带到课文去，组织学生自读的过程。字词教学，用艺术实在的手法去落实。值得思考。不可轻率。

第二课，……像这样的课，让我们每位欣赏教学的老师，提炼老师闪光的清脆的内容，形成自己的教学内容。这就是学用，这就是借鉴。有一位老师评我的课，为什么学看余老师的课，因为余老师的课，并不是他本人创造出来的课。我研究那么多课，写了那么多案例的课，我吸收了名师一线老师的课堂教学精华，然后不露痕迹的融在我的教学里面。我的课堂有很多人的精华。所谓课堂观察，细节做得好，就说明我们学会了观察。……这个课，给我引出的话题，四个字——动静结合。四个课里面，有两个课安静下来思考的时间没超过3分钟，有两个课安静下来超过3分钟。年轻老师让学生安静3分钟时心理极限。年轻老师无法忍受课堂宁静三分钟。观察很多课，平均值，没有超过3分钟平均值。我有数据统计。这次活动，有老师，给你们1分钟，我马上看表，45钟就讲了。3分钟调控你的课堂节奏，整体的思维，整体的思考，这个是很重要。所以我比较极端，凡是热闹到底的课一定不是好课。有点极端，我以为说得极端一点有好处。使我们的课安静下来。课堂教学动静结合、有节奏的变化，有高腔也有浅吟低唱的时候。重要的时候，安静下来的局面是集体享受的。我们观察这课细节，有了同一种手法，追问！追问是纠缠1个学生，不会，再读，这个学生花了3个学生。安静的3分钟，是全体学生享受。所有学生共享时间，进行课堂思考。所以安静不等于沉闷，安静时候，他们的思绪在奔涌。差的学生，寻求安静的时间，让他们共同进步。我们也许一时看不出来，做多了会发现，学生之间的差距，有了更多的共享时间。学生会缩短。从审美的角度，从发展思维的角度，从所有学生共享时间角度，让学生沉思默想的活动。

【余老师是我最尊重的名师之一，但他在追问上的看法我不同意。我认为，没有教师的追问点拨更正，就没有学生的提升，学生的进步就会很慢。】

第三节课……引出我什么话题？——朗读训练。这四个课在朗读训练上没有突破，使用大众化通俗的手法，读好重音、流畅、感情。基本上是这样。朗读教学极其讲究个体的特色，某一篇课文一定有他的角度。我们只研究要求没研究角度，没结合文本本身。流畅、准确都是随意的普遍的要求。这课有什么要求，你要有特定的角度来实现。朗读太高妙了，中国语文教学在朗读教学方面仍然举步维艰。角度两字不经过千辛万苦，不会出现在我们的面前，它需要老师无数次吟诵体会。所以只要谈朗读训练，想到两个字——角度。没有角度就大而化之，力求走出角度。举个很简单的例子。《爱莲说》，听了那么多课，都是一样。读好两个“余”，很重要。“余——”，停顿，为什么？特别的爱莲，所以要停顿。课文没有要停顿，你指导时要停顿。“余谓菊……”，“余谓”管三个并列短语，很多人读错了。这个角度就出来了。爱莲说，把“余”处理好，朗读角度处理好了课就出来了。朗读教学，达到突破的可能，找到内在的奥妙，从而形成有效的训练方案。

第四个课……这个课引出我的话题，四个字——教学手法。什么是教学手法？作为教学手法，是老师在教学之中运用的谋略、手段、技巧。四位老师在教学手法上缺乏想象力，我们运用了基本上是正面手法，读啊，写啊，没有转弯，侧面手法、委婉手法的运用。比如“课中极美”，这手法用得很普遍，诗意的概括没用吧？有三位老师用了自己朗读手法，两位用句式说话。四个人为什么不摈弃这样通俗化的手法呢？手法是比较浪漫的，需要务实的，又需要一定的想象。教学设计需要一定的想象。教学手法的运用，作为年轻老师而言在，走向优秀老师道路上，是老师提升的内容。都用了追问的手法，就个体交流而言，说到就维持了。还有更多学生等待，但这种手法司空见惯。评，读，拉长。为什么要学生评？没教怎么评？关注是否合理，是否有效益。反思更动的反思在细节上，这样才能促使课堂教学在过程中的进步。有非常多细节的反思，正反两面提升个体素质。好。

最后谈四个课共同弱点。

积累不够，是一大弱点。没有一个课有背诵的要求的。雨之歌，是自读课文，不要你多讲的。是学生自己阅读的，自己品味的，读一读就过去了。讲究积累讲究落实。这个没有积累没有字词教学。

第二，学生训练活动力度不够。怎么是训练活动呢？概括。品析语言的表达作用和表达效果，体味用词造句的妙处。探索课文的美点妙药。训练活动组织了，但是力度不够，高度不够，没有多大难度。语文解决三个方面：知识积累、能力训练，情感熏陶。我们更多的课把课文当文本来上，没有跳出来，跳到能力训练的高度。再来一篇，没有从一篇到一类。想象，浩如烟海的语文课，没有能力训练，岂不是让学生读一辈子书？教师为什么可以？因为有背景知识积累。利用课文，进行积累、训练、情绪。这个语文教学思想教育已经在其中。

我很喜欢听余老师的讲座，尤其是一边评课一边讲专业教学方法。他的教学方法从来就不是空中楼阁，他总是结合实例来讲解，能给我们具体的方法。他能够一语中的，给我们警醒。听他的讲座，收获总是很大。