第一篇

《斑羚飞渡》教学反思 

我在教学《斑羚飞渡》这篇课文时,设计了两个环节,即对课文的感知环节和深层探究环节,因而学生的学习实践活动主要的也有两次,即感知文本,思想折射活动和开发文本,联想体验活动.预设的思路是由浅入深的,一系列的学习活动也进行的较好,但其中也存在着许多缺点. 
一,学生朗读不足 
语文课应有朗朗的读书声,但在这节课中,学生朗读时间不足,自读活动不足,因而对文本的感知不深不全,这也是造成后面学生对文本中的问题探究和联想体验不顺畅的主要原因.老师范读中语气较平缓,没能读出文中悲状这情,这也是一个失误. 
设想:如果在老师范读时,配以一定的音乐来创设气氛,则效果会好一点.或以学生独立阅读来替代老师范读也可,学生阅读可分开始的整体感知阅读,课堂中的信息筛选阅读,语言品味朗读等几个过程和方法. 
二,问题的预设欠科学.生成问题的处理欠佳 
首先在预设的几个问题中,第二环节的第五题即\'文中多次出现彩虹,这彩虹有怎样的意义和作用 \'一题与前面的两道联想体验题是分属于两个不同层次的问题,这第五题是应在文本的感知环节完成的,是在感知文本后的思想折射问题.而第三题即\'在这个事件中,如果你是猎人,你有什么感想 \'及第四题的\'假如你是那小斑羚,你想对老斑羚说什么话 \'这两个问题是读者深层体验的问题,也是对文本开发的问题,所以前后的顺序应调整. 
其次是对文本研读后学生产生的生成问题,处理不佳,虽然一些问题的探讨上,比如\'谈谈你对镰刀头羊的印象\',学生提出了许多有价值的评说,作为老师我也给予了充分的肯定,但纵观整堂课,学生的自主质疑活动进行的较为粗浅,老师没有很好的鼓励发动.自然学生间的讨论交流也不足,学习的互动不够热烈,师生之间,生生之间的对话,思想的碰撞较少.这与问题的设计很大的关系. 
设想:预设以下的一些问题,则学生的联想,体验,交流,碰撞会更充分一些. 
1,假如你是这个故事里的一个猎人,目睹了这悲状的一幕,回家后你最想对亲人说的是一些什么话  
2,假如你是那只像流星似的最先试跳跌下悬崖的老斑羚,说说你当时是怎么想的. 
3,假如你是一只听懂了镰刀头羊几次\'咩\'叫意思的年轻斑羚,请你转述镰刀头羊每次所说的话. 
4,假如你是那只成功指挥了这次飞渡的镰刀头羊,在告别世界的这一瞬,你最想对人类说的是什么  
5,假如你是本文作者,见证了这整个事件后,你联想到了我们人类的哪些人和事  
总之,反思今天的课,是为了上好明天的课,我将以这次展示课中的不足做为基石,不断总结,不断进取, 我相信明天会更加灿烂. 
附:教案 
《斑羚飞渡》教案 
目标:  
1,学习课文重点词语 
2, 整体感知课文内容,学习课文中生动细致地描绘一群斑羚飞渡悬崖场面的方法 
3,体验作者热情赞扬的动物可贵的种族精神和整体精神. 
一,导入新课学习,准确朗读下列词语 
jī jiàn chěng néng huǎng hū tián nì xián shú 
肌腱 逞能 恍惚 甜腻 娴熟 
jìn tuì wéi gǔ yì chén bù rǎn lüè shèng yì chóu 
进 退 维 谷 一尘不染 略 胜 一 筹 
yǎn huā liáo luàn zhì xù jǐng rán 
眼 花 缭 乱 秩 序 井 然 
二,感知课文内容: 
教师范读课文,学生听读后完成下列内容 
1. 复述斑羚跳崖前的处境.  
2. 复述斑羚跳崖的过程. 
(学生先同桌互述,然后请一二位学生向全班复述)  
3.用一句话概括全文内容.  
(学生先在稿子上写好,然后口头回答) 
三,问题讨论 联想体验 
1.镰刀头羊是这场飞渡的组织者,文中重点写了它哪些表现 谈谈你对镰刀头羊的印象. 
(请学生快速阅读课文中相关内容,并在书上圈画出对镰刀头羊描写的内容,然后请学生读出所圈画的部分.) 
(请几位学生说说自己的想法) 
2.从斑羚飞渡的事件中,从斑羚身上反映出什么可贵品质 (学生讨论回答) 
(明确:牺牲精神,团队精神,视死如归的精神,以及智慧,尊严;对生存权利的渴求……) 
3.在这个事件中,如果你是猎人,你有什么感想  
4.假如你是那小斑羚,你想对老斑羚说什么话  
(3 4题由学生小组讨论回答) 
5.文中多次出现彩虹,这彩虹有怎样的意义和作用  
(学生快速阅读课文,找出有关的描写,然后说说其意义和作用.) 
四,补充作业 
1. 学了此文,你有什么感受  
2.写一篇读后感作为本周的作文. 
三都中学 王良辉 
2005.4.19 

第二篇

《斑羚飞渡》教学反思 

  

  

反思一：要营造轻松愉悦的氛围，构建充满活力的课堂 

对于上语文课，营造轻松、愉悦、充满活力的课堂氛围尤为重要。在这节课中，我总觉得课堂气氛不活跃、缺乏活力。怎样才能让课堂充满活力、情趣和智慧呢？我课下反思，觉得应从以下几点入手： 

1、老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。教师要面带微笑进课堂，给学生亲善、和蔼之感。且莫紧张、严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。借班上课还要注意课前教师与学生的交流。交流中要拉近与学生的距离，增进师生之间的了解，捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。 

2、精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。 

这节课，我设计的学生的活动欠缺活力，使得课堂气氛沉闷。我觉得学生的学习活动形式应该是多样的，要让学生动脑、动手、动耳、动口，以培养学生的实践、创新意识。 

如：在讲授“斑羚被逼绝境”这一情节时，可设计这样的活动，让学生四五人一组，分别代表老年斑羚、小斑羚、灰黑色斑羚、镰刀头羊，说说此时此境，各个斑羚的心理活动，这样每个学生动起来了。又如：在评价各种斑羚时，可以把学生分成若干小组，每组各评价一种斑羚羊，以“夸夸我们的斑羚羊”为题，组织学生学习讨论并发言。再如：本节课还要注重课堂向社会生活的延伸，课堂与学生生活、成长相结合。给学生提供了《克拉玛依将铭记》一文，让学生沉思一个问题：生活中如果人们遇到灾难，怎样珍爱生命？这个问题同学生的生活、成长需求相结合，可以激活学生的思维，让学生在课堂中“动”起来。 

反思二：把时间和空间还给学生，落实学生的主体地位 

学生真正获得了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能使学生自主学习。那么，在教学中如何把时间和空间还给学生呢？ 

1、合作学习前要给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才有可能是高质量的交流。在课堂上讨论各种斑羚身上体现的精神品质时，我采用了合作学习，每次教师都给2分钟独立思考时间，然后合作讨论学习，最后组内代表汇报发言，效果非常好。 

2、提出一个探究性问题，给学生思维空间。如《斑羚飞渡》中，我请同学们小组合作学习，找出你们认为本文的哪一点最能打动你们？为什么？或者说你们认为本文哪个地方写得好？为什么？教师设计这样一个探究性的问题，学生便阅读思考探究，最后回答出四个答案。如果老师不给学生思维的空间，答案只能是老师灌给学生，这很不好。 

3、给学生自主学习的时间和空间。如书要让学生读、内容要让学生概括、看法要让学生讲、难点要让学生议、知识规律要让学生找等方法。 


第三篇

《斑羚飞渡》课后反思 

语文组   魏玉霞 

应该说《斑羚飞渡》一课的教学效果比我预料的要好。课后老师们的反应，让我感觉到大家对新课程及其带来的一些新思想、新实践也多了理解与宽容，多了跃跃欲试的期待。 

《斑》此课，作为课堂的组织者，我设定“利用《斑羚飞渡》一文和相关文本探究‘敬畏生命’这一人类哲学命题”作为此课的对话内容与方向，在教学中也有明确的价值引导，但在大多数具体问题上却不仅老师没有给出答复，而且还引导学生尊重各种不同的声音――包括历史的错误声音，和在今天的道德标准看来是非道德的声音。但是，作为课堂和对话的意义，恰恰在于通过一定的价值引导来帮助学生者生成、建构他个体的言语－精神（他个人的阅读意义），所以我又提出了一个“临时性共识”的概念，使得不同的观点有一个对话的基础，有一个基本的共识。如在此课上，这个“临时性共识”可以理解为：对“延续群体生命是一种社会性必须”的理解，对“生命个体”的珍惜与对“牺牲精神”的感激（而非传统意义上的赞美）。  

在设计与推进中，我力图避免陷入一种“旁观者”的人文教育误区。文章中所蕴含的人文精神，只有在同阅读者的精神意识产生碰撞、对话时才是真实的。文章向读者提问，读者向文章提问，并共同寻求解答，文章的意义只在阅读者向文本提问的过程中呈现。阅读者如果把自己排除在场景之外，穿着一副客观性的盔甲，通过分析语句、段落、中心进行人文精神的学习，这显然只是在自欺欺人地操练一些人文精神的术语，离真正的人文精神是十分遥远的。因此在课堂上，一方面，我小心小心翼翼地避免进行道德的拷问（让学生无条件献身，为一切杂念――保存自己的生命――而羞愧，等）；另一方面，我又拒绝客观化地“冷读”课文，避免上成冷冰冰地将道德与意义标签贴在相关的文本上的伪人文教育。在左右为难间，难免有失当之处，这从实录中也不难看出。 

第四篇

《斑羚飞渡》教学反思 

 徐月琴 

  

课后静下心来对本课教学进行了深入反思：教师如何在贯彻“自主、合作、探究”学习方式的同时收放自如，如何在交流时合理安排时间，进行适当调控。这是一个重要问题。《斑羚飞渡》这篇文章中，有些问题是必须明确的：镰刀头羊、斑羚群、第一次试跳、“彩虹”。我在“研讨赏析”这一环节中设计了一个大问题，即“文中什么地方最让你感动？为什么？”师点拨“文中哪些艺术形象和情节是最重要的？”期待着在学生自由交流的同时能引出一系列有关问题，但有时学生先说出的不一定是教师所期待的，或先谈出了适合总结性归纳的部分，这时该怎么办？课后我想，若在交流之前适当地限定范围，比如说可以问学生：“文中哪些艺术形象和情节是最重要的？”学生说出后再说：“谁找出的是有关镰刀头羊的句子？”教师再根据实际情况进行适当提示和追问。这样就会大大降低教师调控的难度。  

在新的教学理念贯彻中，还会遇到各种各样的问题，作为教师的我们，不应只是一个“教书匠”，而应成为一名研究者，这样我们的工作才会充满乐趣。 

第五篇

《斑羚飞渡》一文教学反思 
建德市大同镇一中 吴倩 
一,文本解读 
这是一篇以动物为描写对象的优美散文.文章叙写的是七八十只斑羚在后有猎人追捕,前是悬崖峭壁的绝境中,在镰刀头羊的指挥下,用牺牲一半挽救另一半的办法成功飞渡摆脱绝境避免了种族灭绝的神奇故事.歌颂了老斑羚为了拯救种群临危不惧,舍身救种群的自我牺牲的精神.作者这样写,一方面告诉我们取得生命生存的艰难,更重要的一方面还在于提醒人们注意身边的环境,盲目地捕杀野生动物,同样会给人类自己带来生存的危机,人们要学会爱护动物,爱护动物等于爱我们自己.文章展示的是动物世界极其悲壮而又神奇的一幕,故事本身具有撼人心魄的感染力.这群斑羚用他们的牺牲精神和神奇的智慧高唱了一曲生命的颂歌. 
二,教学设计的依据 
1,依据新课标确立教学理念 
新课标明确指出:\'要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究式学习方式,要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习.\'所以我们要简化教学的头绪,加强对课文的整体理解和把握,突出教学的重点.本课教学应抓住飞渡这一重点来引导学生感悟,学习全文. 
2,依据教学单元要求和教学目标确定教学重难点 
\'学习这个单元的课文,要以整体感知为主,领悟课文的思想内容,同时对记叙文中的描写议论和抒情,对记叙文的语言的运用,要有更深的体会.\'我们确立本课的教学目的是:理解本文生动记叙的方法,感受斑羚的整体精神;增强学生保护野生动物的法律意识.确立的教学重点:整体理解文章的内容和写法,感受文章的精神实质.难点:领悟飞渡的过程,体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感,以及培养学生的创新意识. 
3,依据教材的课型特点确定教学方法 
这是一篇自读课文.课文故事惊险,可读性强,阅读本文的过程是一个欣赏品味的过程.因此,对本文的学习,要重视学生的赏读,主要以自读,自讲,自写为主要学习方式,采取整体感知,研读赏析,体验感悟,拓展延伸四个步骤来学习本文. 
三,课后反思 
应该说《斑羚飞渡》一课的教学效果比我预料的要好.课后老师们的反应,让我感觉到大家对新课程及其带来的一些新思想,新实践也多了理解与宽容,多了跃跃欲试的期待. 
构建充满生命活力的课堂 
什么样的课堂才有活力,智慧和情趣,才能让学生成为学习的主人呢 著名教育家朱永新教授提出,应当具有六个特征:一是参与度,即有学生的全员参与,全程参与和有效参与;二是亲和度,即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流;三是自由度;四是整合度,即整体地把握学科知识体系;五是练习度,即学生在课堂上动脑动手动口的程度;六是延展度,即在知识整合的基础上向广度和深度延展,从课堂向社会生活延伸.本课堂教学设计用多媒体动画引导入境,让学生在一种轻松,活泼,愉快的环境中学习知识,充分发挥学生的主体性,去品读赏析本文语言,感知抒情散文语言形象生动的特点.进而激发学生展开联想和想像的翅膀,进行个性创作,然后在领悟探究课文知识的基础上拓展延伸,挖掘创新潜质,力求构建一个充满生命活力的课堂,让学生的思维在课堂上放飞. 
体现\'发展性教学设计\'的新课程理念 
新课程背景下的教学设计应变知识性教学设计为发展性教学设计.所谓发展性教学设计,主要是指在课堂教学设计时,以促进学生的发展为首要目标,形成以学生发展为本的教学设计格局,而不仅仅是考虑教师教得方便,教得精彩,教得舒畅,而是把学习与学习者作为焦点,以教导学,以教促学.在这样的教学过程中,教师力求贯穿两条线索:学生的\'学\'(感受,质疑,钻研,讨论,联想等)和教师的\'教\'(求疑,交流,争鸣,释疑,归纳等),这两条线索通过教师对学生的思维训练,情感体验和人格熏陶交织在一起.本教学设计在引导学生找动词,连词成段,赏文的基础上,激发学生质疑问难,发挥想象,进行创作,给狩猎队员写一封信,并进行能力迁移,谈谈你以后怎样对待这些小生灵.这些都体现了\'以学生学\'为主导的教学理念. 
重视学生的合作研讨 
合作研讨旨在变静态的个体为动态的群体,变师生间的单向交流为师生,生生间的综合多向交流,并在这个过程中培养学生的参与意识,合作精神和探究能力.在设计教学环节中,我在\'品词,析句,赏文\'时都采用小组合作研讨的学习方式,把选择权,发言权下放给予学生,让学生成为学习的主人,极大地激发了学生的积极性,激活了学生的思维,取得了可喜的效果. 
教学中,我力图避免陷入一种\'旁观者\'的人文教育误区.文章中所蕴含的人文精神,只有在同阅读者的精神意识产生碰撞,对话时才是真实的.文章向读者提问,读者向文章提问,并共同寻求解答,文章的意义只在阅读者向文本提问的过程中呈现.阅读者如果把自己排除在场景之外,穿着一副客观性的盔甲,通过分析语句,段落,中心进行人文精神的学习,这显然只是在自欺欺人地操练一些人文精神的术语,离真正的人文精神是十分遥远的.因此在课堂上,我尽量避免客观化地\'冷读\'课文,避免上成冷冰冰地将道德与意义标签贴在相关的文本上的伪人文教育.在左右为难间,难免有失当之处,这从上文中也不难看出.我环顾整个课堂教学环节,自己做到教师是教学的组织者和引导者,学生是教学的主体,对学生思维的培养和素养的提升,在教学环节中完成的.当然,如果这节课,能组织学生有更多的合作探究,可能效果会更好. 
多媒体的运用可以增加学生的兴趣,丰富他们的想象力,锻炼了口头表达能力,并配音乐易于达到情感上熏陶的目的.也许是出于公开课,为了追求课堂的完美,我大胆的处理教材,本课的课文较长,听录音需要十三分钟才能完成,于是我为了节约时间就设计了一组动画欣赏:被逼伤心崖,身陷绝境;自动分群,斑羚飞渡;指挥成功,镰刀头养走向灿烂.这组动画确实花费了我不少心思,我的设计意图是为引出课文重点语段——斑羚飞渡(第九自然段)的教学.课后在同行和专家点评时,引起了我很大的反思,这组动画什么时候出现 放在本段教学之前效果更好还是之后效果更好呢  
在体验感悟这一教学环节中,我设计了这么一个问题:\'斑羚飞渡的场面如此壮美,让我们感动,震撼.那么请大家思考一下,一群斑羚能够在如此危急的情况下使种群得以保存,使生命得以延续,从而创造了生命的辉煌,它们靠的是什么呢 \'很多同学回答:\'勇于牺牲,聪明有胆识,乐于奉献,团队精神……\'其实学生回答的够好了,而我却没有及时回归到文本,如果反问一句从文中的哪些语句或段落来表明这一信息呢 这样又加强了学生与文本对话交流,同时还可以赏析文中美词,美句,美段.这是我在本堂课教学中最大的遗憾. 

第六篇

《斑羚飞渡》教学反思 
中牟县郑庵一中 张书奇 13592510726 
我借用县实验中学的学生讲授《斑羚飞渡》一课,课讲完后,我真正懂得教学是遗憾的艺术.遗憾之处,作以下反思: 
反思之一:要营造轻松愉悦的氛围,构建充满活力的课堂 
由于是借班上课,营造轻松,愉悦,充满活力的课堂氛围,显得尤为重要.在这节课中,我总觉得课堂气氛不活跃,缺乏活力.怎样才能让课堂充满活力,情趣和智慧呢 我课下反思,觉得应从以下几点入手: 
1,老师要有亲和力,注重师生之间的情感沟通.教师要面带微笑进课堂,给学生亲善,和蔼之感.且莫紧张,严肃,让学生觉得教师严厉,不好接近.借班上课还要注意课前教师与学生的交流.交流中要拉近与学生的距离,增进师生之间的了解,捕捉学生的闪光点,表扬和赞赏学生,以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力.另外,课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价. 
2,精心设计学生的学习活动,让学生在课堂中\'动\'起来. 
这节课,我设计的学生的活动欠缺活力,使得课堂气氛沉闷.我觉得学生的学习活动形式应该是多样的,要让学生动脑,动手,动耳,动口,以培养学生的实践,创新意识. 
如:在讲授\'斑羚被逼绝境\'这一情节时,可设计这样的活动,让学生四五人一组,分别代表老年斑羚,小斑羚,灰黑色斑羚,镰刀头羊,说说此时此境,各个斑羚的心理活动,这样每个学生动起来了.又如:在评价各种斑羚时,可以把学生分成若干小组,每组各评价一种斑羚羊,以\'夸夸我们的斑羚羊\'为题,组织学生学习讨论并发言.再如:本节课还要注重课堂向社会生活的延伸,课堂与学生生活,成长相结合.给学生提供了《克拉玛依将铭记》一文,让学生沉思一个问题:生活中如果人们遇到灾难,怎样珍爱生命 这个问题同学生的生活,成长需求相结合,可以激活学生的思维,让学生在课堂中\'动\'起来. 
反思之二:把时间和空间还给学生,落实学生的主体地位 
学生真正获得了时间和空间,才能真正落实学生的主体地位,才有可能使学生自主学习.那么,在教学中如何把时间和空间还给学生呢  
合作学习前要给学生独立思考的时间.没有独立思考就进行合作学习,合 作学习将流于形式,质量不高.有准备的讨论交流,才有可能是高质量的交流.在课堂上讨论各种斑羚身上体现的精神品质时,我采用了合作学习,每次教师都给2分钟独立思考时间,然后合作讨论学习,最后组内代表汇报发言,效果非常好. 
提出一个探究性问题,给学生思维空间.如《斑羚飞渡》中,我请同学们小组合作学习,找出你们认为本文的哪一点最能打动你们 为什么 或者说你们认为本文哪个地方写得好 为什么 教师设计这样一个探究性的问题,学生便阅读思考探究,最后回答出四个答案.如果老师不给学生思维的空间,答案只能是老师灌给学生,这很不好. 
给学生自主学习的时间和空间.如书要让学生读,内容要让学生概括,看法要让学生讲,难点要让学生议,知识规律要让学生找等方法. 


第七篇

《斑羚飞渡》教学反思 

教学大赛的机会对每一个教师来说都显得弥足珍贵，如何在较短时间内拿出一堂好课来，每个参赛教师都面临着极大压力，但俗话说得好：有了压力，人才能进步。我坚信这一点。 

课前我动了很多脑筋精心地设计了教案，教学设计中力求体现新课标中“尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”等基本理念，有些环节设计得相当新颖。并且精心准备了直观易感的、声画并茂的课件。由于比赛的需要还在“如何将本为两课时教学内容的讲读课融合为一课时”的问题上动了很多脑筋。 


在实际操作中也能贯彻上面提到的三点精神，将主动权放给学生，在必要时进行适当引导。并且想办法调动学生学习的积极性。 


课后静下心来对本课教学进行了深入反思：教师如何在贯彻“自主、合作、探究”学习方式的同时收放自如，如何在交流时合理安排时间，进行适当调控。这是一个重要问题。《斑羚飞渡》这篇文章中，有些问题是必须明确的：镰刀头羊、斑羚群、第一次试跳、“彩虹”。我在“研讨赏析”这一环节中设计了一个大问题，即“文中什么地方最让你感动？为什么？”期待着在学生自由交流的同时能引出一系列有关问题，但有时学生先说出的不一定是教师所期待的，或先谈出了适合总结性归纳的部分，这时该怎么办？课后我想，若在交流之前适当地限定范围，比如说可以问学生：“文中哪些艺术形象和情节是最重要的？”学生说出后再说：“谁找出的是有关镰刀头羊的句子？”教师再根据实际情况进行适当提示和追问。这样就会大大降低教师调控的难度。 


在新的教学理念贯彻中，还会遇到各种各样的问题，作为教师的我们，不应只是一个“教书匠”，而应成为一名研究者，这样我们的工作才会充满乐趣。 


香木中学 林晓岩