敬畏自然
说课设计
一、说教材
体系结构
课程标准
教学目标
教材
体系结构：

《敬畏自然》是九年义务教育初中语文八年级下册第三单元的一篇议论性散文，在本单元的教学中起着铺垫作用。
在七年级下册第六单元安排过诸如《珍珠鸟》等一系列保护动物、善待生命的相关课文，在本册书中编排了以《敬畏自然》为首篇的第三单元，它们以不同形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考，旨在引导学生关注人与自然的关系，进一步增强环保意识。
课程标准：
1、能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
3、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味作品中富于表现力的语言。
4、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
6、掌握查找资料、引用资料的基本方法。
教学目标：
1、培养学生的语文素养，识记、理解文中的生字词，领悟层层推进的论述方法，学习对比和反问的作用。（知识与能力）
2、揣摩课文中富有哲理、讲究形象的语言的含义，培养探究性学习能力。（过程和方法）
3、感受并理解作者敬畏自然及爱护自然的情感，了解人与自然的关系，培养学生科学的理性精神与人文关怀。（情感态度和价值观）
说明：《新课程标准》指出，教学目标要根据三个维度进行设计，但强调三个方面要相互渗透，融为一体。所以不能把它们机械地分裂开来，而是合在了一起。
教材：
1、内容理解：
本文主要是谈论人与自然的关系，作者首先否定了人类“征服自然”的口号，接着将人类的智慧与大自然的智慧进行对比，最后提出敬畏自然的主张，表达了作者敬畏自然、爱护自然的观点。
课文以“提出问题——分析问题——解决问题”的思路展开，采用了层层推进的论述方法。本文语言极具特色，有浓郁的抒情成分和感情色彩，灵活运用多种修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂。
2、教学重点：
（1）辩证的认识人与自然的关系，看作者是如何得出“敬畏自然”这一观点的；(教1）
（2）学习文章使用多种修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂的写作手法。（教1、2）
（3）感受并理解作者敬畏自然及爱护自然的情感（教3）
3、教学难点：
理解作者敬畏自然的感情和体味文中富有哲理性的语言。（教2、3）
设计说明：依据课程已设定的教学目标来确定课文的重点和难点。
二、说教法
创设情境法
小组合作法
1、中学生学习议论文的兴趣普遍不高，所以 采用创设情境法，让学生保持较高的学习兴 趣和较高的注意力。
2、新课标提出培养学生合作讨论探究能力，指出学生主体、教师主导的教学模式，因此在课堂上安排让学生合作讨论的时间。
说明：使用多媒体播放自然风光，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围，进而引出本课导语。（创设情境法）
导语：在讲课之前，老师先请同学们一起来欣赏一些图片。（播放第一部分图片）同学们这些美丽的景色是不是很赏心悦目呢？这些美景都是大自然赐予我们的。然而就在大自然无私的馈赠人类礼物的时候，人类却向大自然发出“我要征服你”的口号，进而导致一系列灾难发生。（播放第二部分图片）请同学们思考一下，人与自然究竟是一种怎样的关系呢？我们该用什么态度来对待自然呢？下面就让我们一起学习严春友笔下的这篇《敬畏自然》，从中来寻找答案。（3分钟）
第一课时
第二课时
说明：在预习的过程中，可采用圈点勾画法，圈点出生字词及重点句子，并能通过查字典的方式进行自学。可通过朗读法来检查学生预习情况，没预习的学生也能在听其他同学朗读课文的时候对课文内容有所了解。在预习中遇到的疑问可在课堂上提出，做到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”这一课标，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。
生字词
①敬畏 ②蓬 蒿 ③精巧绝伦
④不自量力 ⑤相形见绌 ⑥咫尺
⑦深邃 ⑧狼藉斑斑 ⑨混淆

⑩鲲鹏斥鴳 （11）高深莫测（12）不值一提
péng
hāo
chù
zhǐ
suì
jí
xiáo
Kūn
yàn
释义
1、蓬蒿：(方)茼蒿。飞蓬和蒿子，借指草野。
2、咫尺：(书)比喻距离很近。
3、狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。
4、自不量力：不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。
5、相形见绌：互相比较之下，就显出一方的不足之处。
6、呐喊：大声喊叫助威。
7、佳肴：精美的菜肴、
8、不过尔尔：不过这样。
说明：在介绍背景知识的教学过程中，由于本篇课文是议论性散文，所以教师先向学生简单介绍议论文的相关知识以及议论性散文的特点。在了解文体的基础上进行讲课，对学生理解文章内容和文章所表达的思想感情上有一定的帮助作用。
议论文特点
作者见解、主张
论证论点的材料(事实论据、道理论据)
用论据证明论点的过程与方法
（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证）
基本结构
论点
论据
论证
提出问题（引论）
分析问题（本论）
解决问题（结论）
三要素
议论性散文
议论性的散文不同于抒情性、叙事性散文，也不同于一般议论文。这种文体主要使用议论这种表达方式，内容是议论性的，通篇有论述的理路，有论点有论据有论证，但是它有一个显著的特色即
富有文学色彩，讲究形象的语言、文学的语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩
说明：对于文章内容的掌握和文章结构的分析可以通过提问的方式（问题解答法）呈现给学生，让学生四人一小组进行讨论（小组合作法），然后在全班进行交流（探究讨论法）。
依据：新课标提出要培养学生合作讨论探究能力，在这环节中安排时间让学生自主钻研课文，小组合作学习，鼓励学生质疑解惑，从而理清文章层层推进、水到渠成的论述结构，完成教学重点：辨证认识人与自然的关系，看作者是如何得出“敬畏自然”这一观点的。
默读之后提出问题：
1.本文写了什么内容？包含了作者怎样的感情？
参考：本文谈论的是人与自然的关系。作者认为，人类不要再宣称什么“征服自然”，应该“敬畏自然”“爱护自然”。
2.本文中最能表达作者观点的句子是哪句？
参考：文章最后一段
3、作者为什么说要敬畏自然？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？
参考：因为人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然，这种观点有其合理的一面，但走到极端往往违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。只有认识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。
参考：“敬畏自然”之所以就是“敬畏我们自己”因为人类与自然都是宇宙智慧的创造物，都是宇宙生命的组成部分，尽管生命的存在形式不同，生命形态有高低之别，但都是平等的生命，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我们自己。再则，敬畏自然，就是爱护自然，爱护人类生存的家园，就是爱护我们自己。
4、为什么说苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的艺术品，展示出大自然深邃、高超的智慧？
参考：生物学家研究得越精细，越觉得精巧。苍蝇蚊子固然讨厌，但是这样小小的生命怎么会长成这样，苍蝇怎么会有复眼，蚊子怎么能够汲血，不能不觉得奇妙。灰尘如此微小的物质，假如深入研究其内部结构，也会觉得精巧。
5、“敬畏自然”的含义是什么
“敬”
尊敬、崇敬、恭敬。是各种推崇之心的涵盖，这个词还包含一种深深的爱护、珍惜和依恋之情。
“畏”
“怕”之意。
“敬畏”
这是从美好的浓情中析出的“怕”，这包含了作者对自然力量与神秘的崇拜之情，反映一种重新思索人与自然关系的谨慎谦虚的态度。
作者鲜明地表达了这种“怕”是由于“敬”——“爱”——“惜”到了极点之后的“怕失去”、“怕破坏”、“怕改变”。
6、为什么说“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”？
参考：人这种智慧生物其本身就是宇宙智慧的创造，人的智慧是宇宙智慧的高级形态。这就是说，作者把宇宙智慧分为低级形态和高级形态。宇宙智慧就划分成两个概念。一个是大概念，既包括低级形态，又包括高级形态的概念；一个是小概念，单指低级形态。所谓“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”，这里所说“宇宙智慧”是指低级形态的宇宙智慧，宇宙智慧的高级形态和宇宙智慧的低级形态当然是宇宙智慧的不同阶段。
7、“这个宇宙到处都隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音”，这些话是什么意思？参考：作者用拟人的手法，说宇宙是一个硕大无比、永恒的生命。宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种存在形式，区别只在于高级生命形态与低级生命形态之分，而高级生命形态正是从低级生命形态中产生的，所以低级生命形态，即看起来死气沉沉的物质也“隐藏着生命”，也有“生命的萌芽”。诸如山崩之前是寂静无声的，山体在不断破坏，石头里有“生命的呐喊”，却暂无声息，那就是一种“沉默的声音”。
设计说明：1、提示学生讲观点还要学会讲根据，可以用文中的话理清因果，也可以用自己的话概括。
2、教师引导学生发言，然后帮助学生整理归纳。
3、在回答完老师提出的问题之后，学生可以提出自己对课文内容存在的疑惑。根据“老师主导、学生主体”的方式下共同讨论给与解答。
第一部分（1段）提出“征服自然”说法错误
第二部分（2～5）着重比较人类智慧与大自然智慧
第2段：大自然窃笑人类
第3段：人类发明的工具可能是人类的陷阱
第4段：宇宙一定存在比人更高级的生物
第5段：大自然的智慧也远胜于人
第三部分（6～7）进一步阐述人类智慧与大自然智慧的关系

第6段：人类的智慧是宇宙自我认识的工具
第7段：人类只是宇宙大生命中的一个组成部分
段落大意
第四部分（8～10）作者从自然智慧进而论述宇宙生命

第8段：宇宙本身就是硕大的永恒的生命
第9段：生命是宇宙物质的另一种存在方式
第10段：在宇宙中处处都是人类的兄弟
第五部分（11）得出人类理应敬畏自然的结论
文章思路
首先,作者着重比较人类的智慧与大自然的智慧
其次，作者进一步的阐述人类智慧与大自然智慧的关系
最后,作者从自然智慧进而论述宇宙生命，得出结论。
文章结构
（1）“征服自然”不自量力（否定）
（2—4）人类的智慧
（5）自然的智慧
（6—7）人类智慧与自然智慧的关系
（8—10）宇宙的生命
（11）敬畏自然
（2—5）
水到渠成
层层递进
本论
结论
对
比
引论
第二课时
本文许多语句富有哲理性，请仔细体会：
（小组讨论2分钟，集体交流8分钟）
1、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？
参考：用比喻的方法形象地说明人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成灾难，危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。
2、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。
参考：宇宙创造了人类这种智慧生物，等于宇宙长出了大脑，有了自我认识的工具，人类对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识。这句话是把宇宙拟人化，把人类的出现，说成是宇宙有目的创造。
3、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。
参考：比喻。宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，人类之外的一切，也是生命的种种存在形式，所以它们与我们是平等的生命，是我们的兄弟。
1、本文从表达方式看有什么特点？
参考：本文以议论为主，富有文学色彩，讲究形象的语言、文学的语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩，可以说是一篇议论性的散文。
2、文章运用了哪些写作手法，有何表达效果？
运用对比、拟人、反问
（1）对比：
人类的智慧和自然的智慧，不但两大方面构成对比，而且两个方面的议论又有对比，用自然的眼光看人类的智慧，就包含着对比。
（2）拟人
“宇宙的智慧、宇宙的生命”。把宇宙比拟成为人，将宇宙的一切，都设想为造物主的创造，那么这种创造的智慧真是太神奇了。
（3）反问：
反问句：“我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自 然面前卖弄小聪明呢？”
陈述句：我们没有理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明。
（用拟人手法，有生动、形象、亲切的效果）
——更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由、毫无资格的。
反问句：“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？”
陈述句：谁也不能断言那些狼籍斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱。
反问句：那永恒的运动、那演化的过程，不正是她生命力的体 现吗？ 陈述句：那永恒的运动、那演化的过程，正是她生命力的体现。
——反问语气更强烈，更发人深省。
——反问句更能激发读者的思考，语气也更强烈。
归纳：反问句及其作用
反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法。
用否定句反问，表达的是肯定的意思；用肯定句反问，表达的是否定的意思。
反问的作用是加强语气，加重语言的力量，给读者造成深刻的印象。
能力拓展（7分钟）
1、在第一课时结束之后，请学生从网络、书籍等渠道收集各种有关人与自然关系的资料，在第二课时围绕以下问题进行交流。（1）. 在人类发展的历史上，人类改造自然取得了哪些值得骄傲的成绩，举例说明。（2）. 改造自然的同时人类有哪些破坏自然的行为，举例说明。
（3）. 对人类取得的成绩，对人类破坏自然的行径，你的态度？
说明：
1、新课标指出学生能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。只要学生发言有理有据，都应给予肯定，鼓励学生独立思考的精神。2、引导学生对人和自然的关系进行深入探讨和理解。以教材为立足点，充分利用图书馆、网络等资源，拓宽视野，是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。
课上完成
2、引导学生为世界环保日拟一条宣传标语。学生拟之前，老师做提示，拟标语要简洁明了，生动形象，朗朗上口，感染力强。最好使用拟人、对比、反问等修辞手法。学生拟好后，交流修改，分小组选出优秀者发言，师生互动评价。最后，老师出示一些标语示例。
说明：这个环节体现学科渗透意识；让学生感悟祖国语言的魅力，并学以致用；启发学生热爱生活，关注生态，保护环境。
参考：1、地球不是从我们父母那里继承的，是从子孙那里借来的。
2、我们爱护今天的自然，自然呵护我们的明天。
3、地球是万物之母，无论什么降临在地球身上，也将同样降临在地球的孩子身上，地球不属于人类，而是人类属于地球。
4、但愿地球上的最后一滴水，不是你的眼泪，不是我的眼泪，更希望不是地球母亲落下的最后一滴带着绝望的泪。
作业
作业
1、抄写、积累“读一读、写一写”中的词语
2、能力拓展（2）的任务
3、将本课中提及的写作方法和表达方式整理在笔记本中。
4、预习下一篇课文。
板书设计
（1）“征服自然”不自量力（否定）
（2—4）人类的智慧
（5）自然的智慧
（6—7）人类智慧与自然智慧的关系
（8—10）宇宙的生命
（11）敬畏自然
（2—5）
分析问题
得出结论
提出问题
层层递进
对比
谢 谢 ！