教师尽可能不着痕迹地同学生交谈，以引出今天的学习内容——家庭题材作文的写作： 看电视——周五晚上的电视最令人纠结，我要看《我是歌手》，女儿要看《非常大脑》，先生要看球赛，爷爷要看晚间新闻，奶奶要看抗日连续剧，两台电视还是解决不了问题。你们说该怎么办？你们一家住在一起的有几个人？你们一家人都喜欢些什么？有没有你们都喜欢的事？ 

看书——各看些什么书？谁先看？谁向谁介绍？有时一本好书不会抢吗？对书中的人物观点大家意见一致吗？有没有发生过争执？你现在你们争执的根本原因（深层原因）是什么？ 
下棋等——谁先喜欢的？其他人又是怎么喜欢上的？

 一份家长来信：对孩子写作“没米下锅”的困扰。与同学们探讨家庭生活类作文如何写。
【设计意图：既然是写作指导课，那么这堂课的重点与中心就不应该是《散步》一文，因为课文无非是用以指导写作的“例子”而已，课堂的重点与中心就应该是“写作”的指导，而“写什么”，生活中有哪些东西是最好的写作素材？是第一个需要解决的问题。所以，教师先“隐藏”意图，与学生“聊天”，既减轻学生对作文的恐惧，又有意无意间让学生发现许多自己身上身边的写作题材。因为关于选题，最好的一点是“设法让每个学生都发现他自己身上的有意义的话题。”帮助学生去发掘这些话题。家庭生活是写作最重要的一个话题库，所有的学生都带各自丰富的家庭故事来到学校。  因此这一步的目的是：为了帮助学生认识到探索到家庭故事的丰富性。】 

这样的鸡毛蒜皮大的小事如何把它写进作文的大雅之堂呢？其实语文课本中有很多作家就给我们提供了很好的范例。例如莫怀戚的《散步》，让我们重温记忆，带着欢愉而深沉的情感，随这家人一起走进暖暖春日，去进行一次心灵的散步。

1、全体朗读课文。

【设计意图： “文章不厌百回读，熟读深思子自知”，以读代讲或多读精讲的效果绝不应低估，优化的语文教学法是直接地熟练地阅读文本，达到心与言谋，神与文通。】 

2、学习课文，选取特定的生活小事件,巧妙设置情节,用特写镜头放大。

（1）、请用一句话简单概括本文记叙了一件什么事？（提示：时间、人物、地点、事件）         

 ——我一家人（我、妻子、母亲、儿子）在初春的田野散步。

（2）、散步这件小事是如何被写的一波三折的？

文章的基本线条是：“我”劝母亲散步→全家人一块散步→走大路与走小路的分歧→“我”母亲依从了“我”儿子的→在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。从而写出了一家人之间的互相爱护、尊重、体贴和理解。

 全篇只写了“散步”一事，但读来饶有兴味，除了真情动人外，再一个原因就是叙事波澜起伏，引人入胜。入题写“我和母亲走在前面，我的妻予和儿子走在后面”，“散步”已经起步，本该照直走下去，而文章在这里起了一个波澜：“母亲要走大路”，“儿子要走小路”。等到“我”出于爱母之心决定走大路时，事情偏偏又不照“我”的决定发展，母亲要改走小路。真是一波末平，一波又起。这两处波澜不仅使记叙摆脱了平铺直叙的弊病，而且展示了“我”对母亲的挚爱，母亲对孙子的亲情。 什么是“大”？（课文短短八百字，却是一曲温馨隽永的亲情之歌、伦理之歌、生命之歌。其思想内涵的三个层面清晰可辨，耐人寻味。） 
故事层面：亲情。

3、通过分析特写镜头“背”，小结在记叙文写作中，要善于发掘小事件在情、理上的闪光而又具有普遍意义的大主题，结尾处升华自我独特感受，撼人心弦。

分析特写镜头“背”

我背母亲，妻子背儿子，二人背得吃力吗？ 那么，为什么我们要慢慢地，稳稳地，走得很仔细，\'好象我背上和她背上的加起来，就是整个世界\'呢？ 
----------不，因为母亲儿子都很轻。 
中年人肩负承前启后的责任，母亲和儿子是生命中最重的砝码，在每位儿子眼中，母亲便是全部，在每位父亲眼中，儿子同样是生命中最重的  ）[或者：教师设问：本文写了一件什么事呢？（初春全家人散步的事。）本文正是通过散步这样的小事，表现了祖孙三代人互敬互爱的思想感情，进而赞美了敬老爱幼这种人类高尚的道德情感。这用的是以小见大的手法。]

寓意层面：使命感。 
《散步》以第一人称叙述，与其说为了真实亲切，不如说为了强化主体意识，实现使命感。文中的“我”，一个中年人，上有老，下有小，肩负着承前启后的责任。当“我”背着母亲，妻子背着儿子，“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”时，觉得“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这里通过特写镜头的定格描写，强化了中间一代人的主体意识，强化了使命感。 
哲理层面：生生不息。 
当我们从生命与时空的意义上来审视三代人的“散步”时，却应该说，这里还隐含着“生生不息”的哲学道理。尤其是儿子的一个“伟大”发现：散步的三代四口人“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，这是生命的延续与发展，具有哲学的色彩。 

4、交流家长阅读本文感受，帮助理解文章主题。

【设计意图：以小见大的写作方法是本堂课的学习目标，它的基础是对文本的学习，因此，它放在对文章的阅读赏析之后。而且由于在课堂之始已着力于“小”（故事、细节、情节）的指导，此处就着力于对“大”的理解。】

5、适当的景物的描写深化主题，对主题也是推波助澜。
初春的景色如何？从原文中找出语段。看看这段描写在全文中起什么作用。 
第4段是对初春的描写。新绿、嫩芽、咕咕的冬水，写出春的气息。在这样的气息中，使人感觉到生命的存在，生命的召唤。正是因为感受到冬去春来，气候转暖，生机萌动，全家人才一起出来散步。这是对全文的铺垫。另一方面也使文章的感情基调由深沉变得欢愉起来。第7段景物描写写出春天田野的诗情画意。

1、选取特定的生活小事件,巧妙设置情节,用特写镜头放大。写作素材来源于生活，但写作高于生活，可以将自己在生活中的种种感受溶于一体进行巧妙设置情节。

2、穿插适当的景物的描写深化主题。景物的描写与文章主题暗合，而不是有意的凑足字数。

3、善于发掘小事件在情、理上的闪光而又具有普遍意义的大主题，结尾处升华自我独特感受，撼人心弦。这份独特体验，一定是你在经历这件事情后，独有的，要加以升华。

【设计意图】边学边总结，在学习中提炼出语文课本中学生能够掌握又必须掌握的语文技能。

学习《散步》一文“以小见大”的写作方法，对《跟着》进行补充，修改。

建议：1、对文章叙述的事件巧妙设置情节，使故事有波澜。

2、在文中穿插必要的环境描写，使之对文章的主题有深化作用。

3、对比《散步》与 《跟着》的结尾部分，思考它们在文中的作用。

《跟着》一文，只是简单叙述了一件事，情节略显平淡，按照本节课所学，补充文章空白部分。

          例文 《跟着》

周日，我吃完晚饭便要走了，回到学校，开始新的一周学习。父亲说要送送我，我说不必了。他一笑，说他去散步。

（补充1：增加合理的情节，使文章有波澜）

　　这种骗小孩的把戏，怎能蒙得了我？我不小了，还玩这个……

　　我拉着箱子，快步走了。

　　父亲穿着厚睡衣，站在不远处，双手背在后面，没有看我，而是看天。

我继续往向前走。父亲在后面跟着，步子迈得很慢。

     （补充2：增加与中心相关的环境描写）

     （ 补充1：增加合理的情节，使文章有波澜）

　　我也放慢了步子，希望父亲能跟上我。不能太慢，太慢会失掉自尊，不能太快，太快就看不到父亲了。

    父亲在后面跟着我，却又像是我在跟着父亲。我们两都跟随着自己的目标。我们都跟着爱走。

学生当堂完成，老师巡回点拨，

1、学生交流展示自己的作品，生生互评，老师点评，多种形式结合。

2、老师展示自己的下水作文

     《跟着》

    周日，我吃完晚饭便要走了，回到学校，开始新的一周学习。父亲说要送送我，我说不必了。他一笑，说他去散步。

（补充1增加合理的情节设置：）：这深秋的街景的确有文人心头解读不尽的万种风情，但忙于生计的父亲却绝不是这种风雅之人。

　　这种骗小孩的把戏，怎能蒙得了我？我不小了，还玩这个……

　　我拉着箱子，快步走了。

　　父亲穿着厚睡衣，站在不远处，双手背在后面，没有看我，而是看天。

我继续往向前走。父亲在后面跟着，步子迈得很慢。

（补充2：增加与中心相关的环境描写）秋，仿佛一夜之间更浓烈了，街角，木棉轻薄的叶儿簌簌飘落，不经意的滑过脸颊，却明显触到一份细腻与依赖，似乎还带着生命... 春花秋月夏风冬雪，是挡不住的更替轮回。人们早已习惯跟着四季匆匆走过。谁曾留意，那树上尚存的依旧青葱的绿叶和那纷飞的落叶究竟意味着什么？但当那黄叶飘落在缓缓走着的父亲身后时，我却分明听到了落叶在岁月深处的回响，那是它对新绿的一声爱的叮咛吗？

（ 补充1：增加合理的情节）转头瞬间，我感觉父亲老了，虽然我知道他可以走得更快些，但此时，跟着儿子的他的确老了。

　　父亲在后面跟着。不能太近，太近会伤害我的自尊；不能太远，太远就看不到了。就这样，一个中年男子和一个中学生在忙碌的大街上走走停停….

    忽然，我扭过头，却没看见父亲的身影。我有些慌了，用双眼在川流不息的人群中寻找父亲的身影。好久，似乎好久。

　　我也放慢了步子，希望父亲能跟上我。不能太慢，太慢会失掉自尊，不能太快，太快就看不到父亲了。

父亲在后面跟着我，却又像是我在跟着父亲。我们两都跟随着自己的目标。我们都跟着爱走。

请学生点评。对比，再次修改。

3、对比两篇文章的结尾部分在文章中的作用。

4、再次回顾总结写作“以小见大”的写作方法。

1、归纳以小见大的写作方法，学生谈自己本节课的写作所得。

2、教师寄语：大家要相信一点：好作文就是从平常的生活中来；许多细小的事，只要你能用真情去体味，用匠心去构思，就能写成非常感人的文章 。 
2、 对初中生而言，尤其是写记叙文，“以小见大”不失为一种有效的好方法。小处要能见细，即要有细节；大处要落实，即不能刻意夸大。