上节课，我们认识了一位作家——史铁生，就是大屏幕上出现的这位（大屏幕上展示史铁生积极乐观的图片），从图片上你看到了一位怎样的史铁生？（学生会回答：乐观开朗等）。图片上已经中年的史铁生的确很乐观开朗、充满热情，可有谁知道，２１岁正当他风华正茂、生龙活虎的时候，一场疾病他竟然瘫痪了，那一年的秋天，身患肝癌的母亲在依依不舍中又撇下了他，一个人孤独地走向了另一个世界，这成了史铁生后来生命历程中持续的痛，也成了他坚持活着，坚持好好活着的恒久力量，那个秋天也成了史铁生永远的怀念。这节课，我们继续走进《秋天的怀念》，去感悟这浓浓的亲情，去体会这伟大的母爱。

　    通过上节课对课文的朗读，我们已经把握了文章的主要内容，了解了课文主要人物是（生答：母亲和我）。那么，文章为我们刻画了怎样的母亲和儿子呢？下面同学们以自己喜欢的方式读课文，用不同的符号划出描写母亲和儿子的句子。（生读课文）

　    文章开篇写到：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，都表现在哪里？生回答。（大屏幕出示）。此时，一切美好的事物在我眼中都是可憎的，讨厌的。同学们想象一下，我的暴怒无常还会有什么表现？（生答：摔碗、撕书、扔衣服等）。此时我的心情怎样？（消极悲观，觉得活着没意思）。大家能理解他的这种心情吗？一个２１岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击，此时他的确很痛苦，那么，内心比他还痛苦的是谁呢？（他的母亲）我们来看看母亲是怎样的反应？有没有突然把面前的玻璃砸碎？（没有）。有没有猛地把手边的东西扔向四周的墙壁？（没有）。有没有说过“我可活什么劲”（没有）。那么对我的暴怒，母亲是怎么做的呢？（生回答：悄悄地躲出去，偷偷地听我的动静，扑过来，抓住我，忍住哭，告诉我好好活，挡在窗前，央求般的神色，一会儿坐下，一会儿站起，比我还敏感等）之后师生共同分析这些句子表现了母亲怎样的一种心情，进而理解母爱的无私和伟大。进一步分析对母亲的描写都采用了那些人物描写方法（动作、语言、神态），之后师强调作文中如何运用这些描写方法去塑造人物形象。

       在上面我们分析对母亲的描写中，最让你感动的是哪一处？（生答）我们大多数同学都认为是：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”，现在我们共同来品味这句话的内含。（大屏幕出示以上的句子）。师生共同分析。

       母亲扑过来，抓住我的手，学生讨论扑、抓的究竟有哪些含义，然后师明确（因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的是儿子想要死的念头；抓住的不仅仅是我的手，她想抓住我的心，怕我轻生）。过渡：面对想要轻生的儿子，母亲是多么伤心啊！多么想哭啊！但她却忍住了，母亲究竟忍住了哪些呢？学生讨论后明确（忍住自己的病痛，忍住儿子病痛给她带来的打击，忍住儿子对她的抱怨，忍住泪水）。这就是母亲，可以为儿女生，为儿女死的母亲，她把所有的辛酸、委屈和不平都人在了心里，只说了一句“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”，那么，母亲的“好好儿活”有什么含义？她究竟想告诉儿子什么？学生讨论后明确（接受现实，不能自暴自弃；要笑对人生，不能被病魔吓倒；面对生活打击，要学会忍受）。说这些话的时候，母亲的内心是痛苦的，此时的母亲仅是内心的痛苦吗？她还有那些苦呢？小组讨论后明确（生活的清苦，自己病痛的苦，儿子的病让她苦上加苦，对儿子又是用心良苦）。那这段话我们应带着怎样的感情去读呢？找几名同学师范读，然后全体同学齐读感悟。

       过渡：这是一位伟大的母亲，可她却悄悄地走了，再也没有回来，母亲在临终前说了什么？母亲没有说完的话又是什么呢？我和妹妹懂得母亲的意思了吗？真正理解了吗？从哪看出来？（生回答）。师过渡：课文是如何描写菊花的？有何用意？（大屏幕展示，生讨论后明确：菊花的淡雅高洁是母亲品质的写照；菊花的热烈深沉是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀；母亲爱花，我看菊花是对母亲的感恩；母亲让我好好活，我带着妹妹看花是对母亲的理解，也是对母亲的承诺。

       过渡：这是对母亲的歌颂，对母爱的赞美，我们也一起来歌颂母亲（大屏幕展示：歌颂母亲——有一种爱不求回报，有一种爱奉献到老，有一种爱大公无私，有一种爱无怨无悔，这就是伟大的母爱。）生齐读。

       母爱是永恒的，母亲养育我们不容易，我相信每个人对母亲都会有自己的报答，我也相信我们能够做到，让我们用最美好的祝福，祝全天下勤劳善良的母亲，幸福安康，我们在一块儿(师生共同)好好儿活。

        课后写一篇小练笔：《妈妈，我想对你说》