《去年的树》教学设计

甘肃平凉崇信县城区第一小学  关颖鸥

    教材分析以及教学思路：

  《去年的树》选自人教版语文第七册（四年级），课文讲述鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求——还回来唱歌给他听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做的的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

   这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。

  如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢？

  一是着力走进文本“读”的不断推进，借助多媒体课件，创设情境，图文并茂，让学生在读的过程中品味语言，升华感悟，在指导读小鸟与大树分别时的对话时，让学生找好朋友练读，体会分别时的难舍的心情，在学习小鸟找大树的过程中，先让学生分角色读，再多媒体出示“星星剧场”，让学生在忧伤的音乐中演读小鸟与树根、门、小姑娘的对话，同样，在理解体会的基础上，把最后三小节改成第一人称，让学生以“我”的形式配乐读，再加上直观而又形象的图片，把学生对文本的感动推向高潮。多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动，使醇厚的文本意义内涵，成为学生内心的形象而呼之欲出。

  二是着重挖掘内心的想象体验，这也是本课的教学重难点，童话的行文留下了大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。当小鸟找不到大树时，老师以“记者”的身份采访小鸟：你的心情怎样，心里怎么想的，你会怎么呼唤好朋友，当小鸟找到化为灯火的大树时，抓住两个“看”字，引导学生想象小鸟的心理活动，让学生走近角色，体验情思，获得感动，从而突破教学重难点。

   设计理念：

   本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。

   教学目标：

1、认知目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、能力目标：学会多元交流，多向对话。

3、情感目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

  教学重、难点：

读懂文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教具准备：多媒体课件

  教学流程：

  一、情境引入，揭示课题。

1、出示课前五分钟，积累三种描写类型的词。

2、出示的媒体课件（小鸟与大树），生欣赏。

3、师板书课题，生齐读课题。

  二、以课文开头为切入点，感知语言中蕴含的情感魅力。

1、反复读课文开头的一句话，抓住表达树和小鸟之间情谊的两个词。

2、再读去掉两个“天天”的语句，并和原句比较，体会两个“天天”表达的内涵。

3、完成小练笔。

 三、初读课文，倾心对话。

（一）师范读课文，学生体会情感。

（二）感悟小鸟与大树分别时的对话。

1、课文在语言上有什么特色，以什么为主？快速读文共有几组对话？分别是哪几组对话？（以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）

2、出示第一组对话：小鸟与大树，师引读：春天来了，树的好朋友——小鸟，要到南方过冬，临别之际，树对鸟儿说……，鸟儿回答……

3、想一想，这对好朋友在分别时是怎样对话的？请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。

4、指名朗读，引导生感悟好朋友之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。

（二）练读，交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。

1、这对好朋友就这样依依惜别了，第二年春天，鸟儿回来了，它迫不及待地去找好朋友大树，但是，树朋友却不见了，它着急地找了又找，问了又回。

2、出示其它三组对话，组织学生练读，交流。

3、展示读，引导学生欣赏并评价，体会鸟儿焦急伤心的心情。

  （三）感悟、体会小鸟的和树根、大门、小姑娘之间的对话。

1、分组读这三组对话。

2、把这四组对话和《巨人的花园》里的对话进行比较，找不不同点，并谈体会。

3、试着给本课的对话加上修饰词，体会大树和小鸟的友谊、小鸟的心情。

4、师小结：小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心，就是奉献给大树最珍贵的友谊，让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话，来体会这份情。

 5、分角色朗读课文。

  四、引导想象，升华感悟。

1、出示课文最后三小结，师引读：村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，鸟儿……（生齐读）

2、把课文开头和后三节穿插着引导朗读，读着，读着，你们想到了鸟儿想对大叔说什么？（完成小练笔）

3、出示改写成第一人称的最后三小节，生配乐读。

4、展示学生的小练笔。

5、根据学生的小练笔师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分，此时此刻小鸟对大树想说的话很多，这个时候小鸟又想到了他和大树之间的故事，唱起了那首平淡的歌，永恒的歌，友谊的歌——《去年的树》。

6、配乐朗读课文，结束本课。

   [设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生在读中悟，悟中读，经历由对语言文字的整体感知到抓住重点词句品读，再配乐美读，既品味了语言，还升华了感悟，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维,把学生对文本的感动推向高潮。]