11 去年的树 小学语文 人教2001课标版
1、理解课文内容，训练有感情的朗读对话，培养语感；感受对话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的友情”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间和谐发展的重要性。
课文中的角色对话，体会童话角色的心理；培养学生的想象力。
1、孩子们，你们喜欢童话故事吗？（喜欢）那好，今天老师给大家带来了一篇在日本家喻户晓的童话大师的童话作品《去年的树》（板书）（齐读课题）
2、课件出示，教师介绍：（新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600多首诗，60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，带来光明。新美南吉曾经说过：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！）
自学提示
1.用喜欢的方式读课文，圈画本课生字，把字音读正确，把语句读通顺。
2.思考：课文主要写了一件什么事？
3.课件出示主要内容提示
一、品读“天天”，进入文本
1、指名朗读第1自然段。
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面啊！大家一起再读一遍。
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？
（出示课件：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师引读：
当春天来临，百花盛开的时候，生读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
当夏日炎炎，绿树成荫的时候，生读：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
当秋风送爽，瓜果飘香的时候，生读：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
从春天到夏天，生读：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
从夏天到秋天，生读：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
顶着风，冒着雨，生读：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
鸟儿唱着快乐的歌，树呢，生读：“天天听着鸟儿唱。”
鸟儿唱着丰收的歌，树呢，生读：“天天听着鸟儿唱。”
鸟儿唱着忧伤的歌，树呢，生读：“天天听着鸟儿唱。”
师：是啊！一个天天唱，一个天天听，从这两个“天天”中，你体会到什么呢？
生：（鸟和树是好朋友、鸟和树感情很好......感情深厚）
（板书：深厚）
师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）
4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，注意用上这样一个词——“特别”。
师检查交流：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？生：健壮，高大，......（板书）
森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？生：小巧玲珑，惹人喜爱....（板书）
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
5、师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：平淡，不写外貌）
师：那么故事接下来还是这么平淡地写吗？自己接着读课文第2——14自然段
二、品读对话，体会情感。
1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？
（指名读对话）
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
2、分角色朗读。
（出示课件加提示语）
3、师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？（板书：难过、认真、爽快……）
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
（指名朗对话，体会人物心情。板书：迫不及待、心急如焚……）
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，
师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞到了工厂……
（指名对话，板书：惶惶不安……）
师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。
指名读——（树和鸟儿的约定）
师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她，她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？
（指名读，板书提示语，忐忑不安、心如刀绞、近乎绝望....）
当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。（板书）
带着这样的感情，我们来分角色读一读这几组对话。
4、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？
（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）
师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、平淡）
那他在结尾又是怎样写的呢？
三、品读结尾，感悟永恒
1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——“看”
师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起了他们在一起时的快乐时光。（齐读第一自然段）
师：这感情是何等的深厚啊！（板书：深厚）
2、小练笔。
师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，
火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有千言万语想对她的好朋友说。
请用“树啊，树啊”开头写一写内心活动。
3、交流。
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作了一个字——“看”。在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？
（师将板书一一擦去，板书：不写心理活动，）
师：孩子们，在这个故事中，作者为什么不写外貌、不写表情、不写心理活动。而给我们留下这么大一个空白？为什么？
学生讨论，交流。....（板书：想象）
是的，孩子们，这就是新美南吉这位作家的文字，他带给我们的是无尽的想象和思考，让我们感受到世间最美好的情谊，也感受到世间许多令人伤感的遗憾。让我们随音乐有感情的再读一遍《去年的树》。（课件出示，配乐朗读）
多么感人的故事，多么真挚的友情！课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？课后把你想说的话写下来然后交流。
新美南吉的童话还有很多，这里向你们推荐几篇，愿童话里那些美好的情感能够伴你们一生。（课件出示)
