题西林壁 小学语文 人教2001课标版
1．有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。
2．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
3、引导学生欣赏古诗文，积累并运用古诗名句。
四年级的学生通过四年的学习和积累，已经具备了一定的学习古诗的方法和能力，但他们大多还是觉得古诗文学习起来有些艰涩难懂，对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。这都是本堂课面临的挑战。
教学重点： 引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。
教学难点：体会含有人生哲理的诗句。
同学们去过庐山吗？谁能简单地介绍一下庐山的风景或是景点的名称。
1. 庐山的瀑布气势磅礴。唐代著名诗人李白遥看瀑布赞叹道：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
2. “匡庐奇秀甲天下。”1200年前的初夏，也就是这两天，白居易走进庐山大林寺环顾四周，呀--
人间四月芳菲尽， 山寺桃花始盛开。
3. 明朝的开国皇帝朱元璋来到庐山脚下抬头仰望，啊-----
庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。
比比看谁能多记一句诗。
【设计意图】1借助古诗师生沟通。2积累古诗。3为后面“以诗解诗”做铺垫。
一、巧解诗题，知诗人 。
1、刚才的这一番神游，同学们有何感受？（ 庐山真美 ）（ 西林寺图）
2、这是庐山上一座著名的寺庙，寺庙的墙壁上题有一首诗，哪首诗？
（《题西林壁》）你怎么知道的？
这首诗写了什么？赶快读一读吧（ 生自由读诗）哪位大诗人写的？
（苏轼）谁知道他？你知道他的哪首诗？（《赠刘景文》《饮湖上初晴后雨》）
3、苏轼--北宋大诗人，文学家，书画家，号东坡居士。“唐宋八大家”之一
【设计说明】调动已知已学古诗唤起曾经的记忆，并选择学生感兴趣的内容简介，降低梯度。
二、初读诗文，解诗意。
1、同桌互读，互相指正，读准字音。
2、指名读，师作适当的鼓励、评价、范读、合作读。
这首诗一共只有28个字，请你轻轻地读一读，认真地想一想，然后和同桌交流一下，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。你说给他听，他说给你听。
三、品读诗景，悟诗理。
（一）品读诗景。
这首诗的大体意思懂了吗？老师提三个问题，如果都能答出来，就说明你读懂了。
（1）这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来？
板：横 侧
谁愿意读一读，突出这些方位词。
（2）这些方位词在告诉我们什么？（作者观察的角度不同。）
板：角度不同
角度不同，景色就---景色不同。（横看成岭侧成峰.）
（3）你觉得苏轼把庐山写美了吗？
预设1：写美了---
a、横着看庐山是长长的山岭，从侧面看庐山是高高的山峰。
（ 纠正：横看是从正面看。 肯定叠词的准确运用。指导朗读）
b、从正面看，庐山连绵起伏，从侧面看，庐山直插云霄。（指导朗读）
预设2：不美—--只有“岭”“峰”没有其他具体景物。
a、引导看“岭”“峰”字形想峰岭之状。感知“岭”之绵延“峰”之高耸。
B、简笔画 帮助学生感知“岭”之绵延“峰”之高耸。
（1）看“岭”“峰”二字，想“岭”和“峰”的样子。
（2）指名三组学生板画，两组在两边黑板上画出山岭和山峰。
（3）其他同学思考，看到”岭”和 “峰”俩字，你想到了哪些词？
（【设计说明】根据学生的阅读体验确定本环节教学。用用“字理”和简笔画勾出学生大脑中已有的描绘岭和峰的词语，引导学生准确恰当地用词。肯定学生用词，引导对仗用词。）
从这两个角度看，庐山是----（ 雄伟、险峻……）
从其他角度来看，庐山会是怎样的呢？苏轼没有细说，只告诉我们
“远近高低各不同”他相信每一个读者的眼里自有一份庐山的美丽。老师相信同学们一定能说出那是怎样的美。请你们结合课前咱们积累的古诗说说这“远近高低各不同”的美。
（二）当堂训练
请选择恰当的词语和诗句，将序号填在横线上。
从正面看庐山是 的山岭；从侧面看，庐山是 的高峰。
站在香炉峰前眺望，啊，庐山是( )的瀑布。
登上峰顶极目四望，呵， ( ) 。
走进大林寺一看， 呀 ， ( ) 。
这庐山美景( )、( )，可真是“ ( ) ”呀！
1千姿百态 2 连绵起伏 3 变化万千 4 直插云霄
5庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。6飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
7远近高低各不同 8人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
（【设计说明】当堂训练是我校的研究课题，为学生创造语言训练点和语言实践点。引导学生适时恰当引用古诗，“以诗解诗”积累也运用。）
三、品读诗景，悟诗理。
（一）品读诗景。
这首诗的大体意思懂了吗？老师提三个问题，如果都能答出来，就说明你读懂了。
（1）这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来？
板：横 侧
谁愿意读一读，突出这些方位词。
（2）这些方位词在告诉我们什么？（作者观察的角度不同。）
板：角度不同
角度不同，景色就---景色不同。（横看成岭侧成峰.）
（3）你觉得苏轼把庐山写美了吗？
预设1：写美了---
a、横着看庐山是长长的山岭，从侧面看庐山是高高的山峰。
（ 纠正：横看是从正面看。 肯定叠词的准确运用。指导朗读）
b、从正面看，庐山连绵起伏，从侧面看，庐山直插云霄。（指导朗读）
预设2：不美—--只有“岭”“峰”没有其他具体景物。
a、引导看“岭”“峰”字形想峰岭之状。感知“岭”之绵延“峰”之高耸。
B、简笔画 帮助学生感知“岭”之绵延“峰”之高耸。
（1）看“岭”“峰”二字，想“岭”和“峰”的样子。
（2）指名三组学生板画，两组在两边黑板上画出山岭和山峰。
（3）其他同学思考，看到”岭”和 “峰”俩字，你想到了哪些词？
（【设计说明】根据学生的阅读体验确定本环节教学。用用“字理”和简笔画勾出学生大脑中已有的描绘岭和峰的词语，引导学生准确恰当地用词。肯定学生用词，引导对仗用词。）
从这两个角度看，庐山是----（ 雄伟、险峻……）
从其他角度来看，庐山会是怎样的呢？苏轼没有细说，只告诉我们“远近高低各不同”他相信每一个读者的眼里自有一份庐山的美丽。
老师相信同学们一定能说出那是怎样的美。请你们结合课前咱们积累的古诗说说这“远近高低各不同”的美。
（4）当堂训练
请选择恰当的词语和诗句，将序号填在横线上。
从正面看庐山是 的山岭；从侧面看，庐山是 （ ）的高峰。
站在香炉峰前眺望，啊，庐山是( )的瀑布。
登上峰顶极目四望，呵， ( ) 。
走进大林寺一看， 呀 ， ( ) 。
这庐山美景( )、( )，可真是“ ( ) ”呀！
1千姿百态 2 连绵起伏 3 变化万千 4 直插云霄
5庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。6飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
7远近高低各不同 8人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
（【设计说明】为学生创造语言训练点和语言实践点。引导学生适时恰当引用古诗，“以诗解诗”积累也运用。）
（二）感悟诗理。
有多少诗人为庐山写下了千古名篇，让我们未到庐山却见其境，我想大文豪苏轼一定也能写出“云锁高峰水自流”这样的诗句，来具体描写庐山的美，而他却说：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
这是怎么回事呢？
预设 1、他想写下游庐山的感受。这感受就是---“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
2、他想说明一个道理。这道理就是-----“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
为什么会有这样的感受？（用自己的话说出对诗句的理解）
为什么要讲这样一个道理？（仕途坎坷，屡次遭贬。）
（不识朝廷真面目，只缘身在朝廷中。）
a前几天，我无意中走到了教学楼后面：弯弯的小路蜿蜒在绿草丛中；玉兰树上花枝攒动：几株山楂树正绿的惹眼。一直没有这样静下心来漫步，更没有如此欣赏过。也就从来没有觉得学校这么漂亮过。情不自禁地轻轻地吟诵了一首诗，（不识庐山真面目，只缘身在此山中。）
你们认为，我引用这首诗表达我的心境合适吗？
预设1、从不同的角度看，学校的景色是不同的。
2、你以前没发现这美，是因为你没有仔细观察。（不识学校真面目，--）
B这中间的两个“山“是不是指的是真正的“庐山”？在老师漫步学校的感受中“庐山”就是---学校。可见这“庐山“可以是指一个地方，一样东西，也可以指一件事情，更可以指一个人。
c同学们，有没有碰到过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况呢？举个例子说一说。
d、（结合板书小结）
正所谓：“当局者迷，旁观者清”。说的便是这个道理。
（三）景理交融，读背默。
大文豪到底是大文豪啊！寥寥几句，区区28个字，既有具体地写，又有概括地写。就让我们看到了这样的美景----（齐读）
从正面看庐山是连绵起伏的山岭；从侧面看，庐山是直插云霄的高峰。
站在香炉峰前眺望，啊，庐山是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的瀑布。
登上峰顶极目四望，呵，“庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流 。”
走进大林寺一看， 呀 ，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”
这庐山美景千姿百态、变化万千，可真是“远近高低各不同”呀！
就悟出了这样耐人寻味的道理-----（指名说）
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
还可以用自己的话说-----“当局者迷，旁观者清”。
所以这首诗很了不起，美美地读一读吧！
所以这首诗流传千古，有感情地读一读吧！能背下来的举手。（抽查）
所以庐山上的西林寺特别有名。只缘-----苏轼的这首《题西林壁》
所以我下次去庐山也要在西林寺的墙壁上题诗一首，让庐山更出名。
（不行啊？为什么我不行，苏轼却可以？）
预设1、苏轼是唐宋八大家之一，他多有名气！
2、他是大诗人，诗写得多好，写在墙上，就流传开了。
3、他是书画大家，字写得好，题在墙上，那是风景。
（【设计意图】：进一步巩固对苏轼的认识，了解题壁诗，知道不能随便涂鸦。）
我们不能像他那样题诗，就先他那样练习写好字吧！有信心把这首诗默写下来吗？看看哪一个字可能要写错？“缘”指导书写。
默写古诗。评比肯定。
四、对比诗歌，品诗韵。
（1）我们再回过头来读一读，《望庐山瀑布》看看它和《题西林壁》在内容上有些什么不同？
《望庐山瀑布》赞美庐山的美景，《题西林壁》写景说理。
（2）小结：如果说唐诗以“写景抒情”为特点，那么到了宋朝尤其是苏轼，则出现了以“写景说理”为特色的新诗风。这种诗风是宋人在唐诗之后另辟的一条蹊径，用苏轼的话说，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”
（【设计意图】：初步感受唐诗与宋诗的区别，激发学习古诗的兴趣。）
我们要学习的下一首诗《游山西村》也是一首宋诗，会不会也有说理的句子呢？
赶紧读一读吧！
1生读《游山西村》
2说理的句子是—“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
3欲知写什么景说什么理？且听下节课分解。
【设计意图】：1．激发阅读期待.2.暗示两首诗的相似之处。
1.感情诵读《题西林壁》 2.画一幅庐山风景图
3.就苏轼当时的境遇，和这首诗的意境，编创一个小故事，题目自拟。文中须有古诗名句的恰当引用。
4.预习《游山西村》 5.搜集整理一组言理诗。
（1和4为必做题，2、3、5为选做题，任选一题完成。）
（【设计意图】：种下爱诗的种子，愿它生根发芽，结出硕果。 .宋诗整合 言理诗归类）
板书设计： 5、古诗两首
题 西 林 壁
宋·苏 轼
横 岭
角度 不识 真面目
侧 峰
古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代一代的华夏儿女。孔子说：“不学诗，无以言。”我爱诗，也爱琢磨怎样教诗。恰巧，参加银川市优质课大赛抽到了《题西林壁》的比赛内容，于是倾心打造了这么一课。细细回放，自觉所期之味，尽在其中。
千百年来，美读吟诵是学语文的根本之法！“熟读唐诗三百首，不会作诗也吟”。说明诵读作用重大。古典诗词是富有音乐美的文学样式。它讲究韵律、节奏。要体会这种美、必须诵读。所以在本课教学中，我给了孩子们充分的朗读时间。无论课前的一组庐山诗的反复朗读，还是课中《题西林壁》的自由朗读，同桌赏读，指名赛读，配乐美读，作品展读……都从时间和形式上保证了孩子与文本的多次见面。让古诗教学回归“诵读”之本，我心释然。
古诗词有着旺盛的生命力，许多精华名句流传不衰，已经融入人们的生活，我们多么希望学生在作文中恰当地引用古诗词名句，为文章增色。可孩子们很少做到。究其原因是课堂上少了运用古诗语言实践的机会。《题西林壁》却恰恰给了我这样的机会。人们都说苏轼的笔下庐山美不胜收，我反复读之，却只是“横看成岭侧成峰”不知是怎样的峰，怎样的岭，更不晓得“远近高低各不同”的美在哪里。倒是李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，朱元璋的“庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流”扑面而来。何不用这些诗句来解读这“远近高低各不同”的美？于是，在课前我布置孩子们搜集庐山名诗并熟背其中的一两首。在开课伊始，通过或静或动的图画，引出孩子积累的诗句，反复诵读，为课中“以诗解诗”做好铺垫。果然孩子们兴味盎然。课后，我又设计了“搜集整理一组言理诗”，这样的实践作业，将积累进行到底。让古诗教学回归积累，我心释然。
古诗词虽然寥寥几句话区区数十字，但它同样承载着对学生进行语言文字训练的重任，而且是很好的凭借。要让孩子爱上祖国的语言文字，就要充分挖掘语言文字内在的魅力。我端详着“横看成岭侧成峰”这句诗中的“岭”“峰”二字，越看越觉得“岭”之绵延“峰”之高耸。何不用字理识字来感知庐山之峰岭？于是课堂上:看“岭”“峰”二字，想“岭”和“峰”的样子;看“岭”“峰”二字，画出“峰”和“岭”；看“岭”“峰”二字，头脑中出现描写“岭”“峰”的词语。便成了本课语文味十足的教学环节。在孩子们汇报交流的时候，我又有意强调将“长长的岭”和“高高的峰”对仗使用，虽简单但有韵味。将“连绵起伏”和“直插云霄”对仗使用感受句式的严整。只有这样讲究的语言，才可以解读这千古流传的诗篇，因为，诗实际上是不可解的。让古诗教学回归语言训练，我心释然。
荀子说，积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉，积善成德，而神明自得，圣心备焉。传统语文教学向来强调厚积而薄发，怎样的积累才是科学的有效的？有人说，智慧是组织得很好的知识体系，只有系统化的知识才能形成能力。学生语言能力形成的怎么样，既取决于他对外部原材料及其所含的信息整理吸收的质量，也取决于学生自己头脑中已有知识信息组块的储量极其概括程度，所以积累之功，重在整理构建，形成系统。教学中，我将描写庐山的名诗重组在一块，教给孩子一种积累诗词的方法：分类积累。还有将本课的两首古诗《题西林壁》《游山西村》以言理诗归类，并布置搜集整理一组言理诗，分类积累，整块运用，凭借一首，带动一组，让古诗教学多方整合，我心释然。
作为一名语文教师，我在努力让“古老“的诗词奏响”创新“的凯歌，我心释然。
5 古 诗 两 首
题 西 林 壁
一、请选择恰当的词语和诗句，将序号填在横线上。
从正面看庐山是 的山岭；从侧面看，庐山是 的高峰。
站在香炉峰前眺望，啊，庐山是“ ”的瀑布。
登上峰顶极目四望，呵， “ ” 。
走进大林寺一看， 呀 ， “ ” 。
这庐山美景 、 ，可真是“ ”呀！
1千姿百态 2 连绵起伏 3 变化万千 4 直插云霄
5庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。
6飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
7远近高低各不同 8人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
二、默写古诗，提笔练字。
题 西 林 壁
宋 · 苏 轼
设计理念：
《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”荀子说，积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉，积善成德，而神明自得，圣心备焉。传统语文教学向来强调厚积而薄发，怎样的积累才是科学的有效的？有人说，智慧是组织得很好的知识体系，只有系统化的知识才能形成能力。
基于这种认识，本教学设计，多次安排积累整理语言的环节，以期通过强有力的信号冲击，在孩子的头脑中留下深刻的烙印。教学中通过“以诗解诗”达到，以旧带新、凭借一首，带动一组，一带一路，自成体系的课堂教学。
