情境导入

     1、同学们，今天十二生肖家族的小动物们乘着小魔灯想来和我们一起学习，你们欢迎吗？但是需要同学们帮助他们解决个问题——分别用这些小动物来说一个成语，你们有信心吗？（课件1、开火车）

     2、听,一只美丽的小鸟正在动情地为一棵大树唱歌,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐的图画呀!（贴鸟—树图板书）这节课就让我们一起来品读这个美丽的故事。

（播放课文朗读动画、课件2、板书课题作者、生读“去年的树”并小声跟读）

     3、同学们课前预习字词了吗？好极了。听，小灵通今天也来了。（课件3、4）

一、情境导入

     1、同学们，今天十二生肖家族的小动物们乘着小魔灯想来和我们一起学习，你们欢迎吗？但是需要同学们帮助他们解决个问题——分别用这些小动物来说一个成语，你们有信心吗？（课件1、开火车）

2、听,一只美丽的小鸟正在动情地为一棵大树唱歌,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐的图画呀!（贴鸟—树图板书）这节课就让我们一起来品读这个美丽的故事。

（播放课文朗读动画、课件2、板书课题作者、生读“去年的树”并小声跟读）

     3、同学们课前预习字词了吗？好极了。听，小灵通今天也来了。（课件3、4）

    二、进入新课

    （一）师生交流

    师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？

　　生：可能会在春天、秋天、在树孤单的时候、在树高兴的时候、在早上、在晚上。

　　师：那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？

　　生：我从“天天”这个词语发现的。并且出现两次。（课件5）

　　师：你的目光真敏锐，孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？

　　生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。他们是形影不离的好朋友。

　　师：这是你的体会。形影不离”这个词用得真好！树和鸟的感情是那样的深——

　　生：深厚。

　　师：好的，我把这个词写下来，（板书：感情深厚）师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离、十分深厚的感情。

　　生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

（二）自学质疑

师:下面请同学们打开书51页,带着屏幕上的阅读思考题（课件6）用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读。让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。

　　(学生自由读,教师巡视。)

　　师:击掌三下,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获或回答思考题都可以.

生:树为什么要被锯掉?生：国家发展需要原材料。生：也有一些人乱砍乱伐。师:你有问题。

　　生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。

    师：那么在找的过程中，小鸟在心中一定默念着一句话，你能用“不管···都”来说说吗？生答。

　　师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?生:是。

生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢?师:你真会发现，谁来回答。

生：因为今年已经没有这棵树了；因为这样更能体现鸟儿说到做到、守信用。（板书：信守诺言）

　　生:我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌?

　　师:同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!同学们,现在让我们回答屏幕上先前出现的问题，这篇课文在语言上有什么特色,以什么为主呢? 生:对话。

    师：课文有几组对话? 生:有四组。

师:分别有哪四组? 生:小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。(教师贴图板书)

　　师:共有四组.让我们先来看第一组对话.（课件7）冬天到了,树的好朋友——小鸟,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……(齐读) “再见了,小鸟!明年请你再会来,还唱歌给我听。”

　　师:鸟儿回答……(齐读) “好.我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”

　　师:你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请同桌之间来练这组对话。

　　师:有些同学朝老师看了,举手是表示你们想表演,想来读,是吗?哪对同桌来试试?(同桌表演读)

　　师:“我明年一定回来”能告诉我为什么要这么读吗?生:因为他们是好朋友,小鸟答应他,语气非常坚定。

　　师:真好,他是坚定地向朋友保证,明年一定会回来。他读的大树的语气很粗,是那种很成熟的感觉。

　　师:现在让我们男孩子来读大树,女孩子读小鸟,一起来对对话,好吗?（男女轮流）

    （三）合作探究　　

师:他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。 (四人小组练读)

　　师:那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了?(学生举手示意)这样吧,谁来做一回小鸟好吗?你们在教室里面,就这样,飞呀飞呀,寻找自己的好朋友大树。一边找一边问, 你可以用自己的话,你们也可以用书本上的话。你在谁的跟前停下来,那个同学就做你的配角,来跟你对话,明白吗?

生：飞到树根旁（课件8、情境表演对话）

师：小鸟情感上要焦急,样子要活泼。树根应读得更悲伤点。

生：飞到大门旁（课件9、情境表演对话）

师：门应该读得平淡些，因为工厂的大门每天见到这样的事情太多了。

生：飞到小姑娘旁边（课件10、情境表演对话）

师：小姑娘应读得稚嫩些。文中“儿化韵”现象。例“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”。加上儿化韵，在语气和感情色彩上发生了变化。如：“鸟儿”体现了作者的喜爱之情；“细条条儿”突出了条条儿的细小、轻微，表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。

　　师:（随机采访）可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你的心情怎么样?

　　生:我的心情很焦急。师：你焦急，那你怎么呼唤大树呢？

　　生:大树你去哪了?生:大树,你快回来吧。难道你忘记了,咱俩有约定吗?我还要给你唱歌呢!

师:真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情

师：（低沉地） 村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后三个自然段。 (课件11)

　　生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

　　师:读着读着，你又有什么问题了?

　　生:老师，现在我能回答先前同学提出的问题：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?因为在一年前,鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树也天天听鸟儿唱歌。然而冬天过去了,鸟儿却见不到大树,他费劲了千辛万苦,终于在油灯里找到了大树的影子。这时他不禁想起了,去年它和树的一幕幕。所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。

　　师:你说得真好,还有谁想说？

　　生:我还要补充一点,我觉得小鸟就是在歌颂大树,因为灯火照亮了别人,牺牲了自己,所以它在歌颂无私的奉献精神。老师就具有这样的奉献精神。

　　师:你体会得真好,还有谁有问题?生:我想问一下,鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿?

　　师：同学们注意到了没有?盯着灯火看了一会,后来要飞走了,他又盯着灯火看了一会。你从两个看当中,你品出什么来了?

　　生:灯火是火柴点燃的,火柴是大树做成的,鸟儿看到了灯火，就想起了大树。

　　生:因为他对大树的友情十分深,而现在大树的生命就要到尽头了,所以又看了一会。

　　师:对呀,他们多少时间没见面了?生:(齐)一年。

　　师:对呀,他简直不敢相信,这就是他那么熟悉的朋友—大树,所以它想在最好的朋友离别之前,再看一眼。两个 “看”当中包含了鸟儿对树多少深情和留恋呀!同学们,这回你们就是小鸟了,你们历经了千辛万苦,终于找到了日思夜想的好朋友树。此时此刻,我们一起读…… (后三自然段把“小鸟”改成“我”)

　　生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

　　师:（深情地）亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?（课件12）

　　生:我想说,大树,永别了,我要走了,我现在已经为你唱歌了,我已经完成了约定,我以后还会寻找别的火柴的踪迹,再为您唱歌。

    生:我还想对鸟儿说，你真是一个重情重义、信守诺言的好朋友。

    生：我想对人们说：要珍惜友谊。

    生：我想对作者说：你的文章真感人。但是“你为什么要写这么悲惨的结局.

    生：我想对自己说：要珍惜身边的朋友。否则失去了就再也回不来了。

    生：我想对伐木工说：别再砍伐森林了，否则又会发生像鸟儿和树这样的悲剧了。

　　师:你们说得真好,真是有感情的好孩子。而且谈到了环保问题，老师建议同学们从保护校园环境做起，不乱扔垃圾，做保护森林、保护环境的小宣传员。

　　师：（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

（四）总结写法

师：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐；去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福；去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。

    师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，并没有写鸟的外貌，是吗？生：是

　　师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？生：美好的感觉、感觉很具体、有点不生动。我们平时在写人物时，多数会用到神态描写，现在请同学们看屏幕，用一些词来说说这些神态。（课件13）

　　师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。故事有一个平淡的开头，平淡的讲述，又平淡的结尾。最后只有一个简单的动作‘看’。

师：作者不会写外貌吗？生：不是

师：作者不会写表情吗？生：不是

师：作者不会写心理吗？生：不是。

师：作者会写为什么不写？因为这样更能触及我们的想象。它用最平淡的语言描绘了一个深刻的道理，这就是白描的写作方法，显得语言朴实无华。（课件13）同时，本文是一篇童话，因为通篇运用了拟人的修辞方法，所以又叫拟人体童话。（课件13）谁能用拟人的修辞方法说一句话。

（五）练习

师：下面我们再做两个练习考察一下大家的学习状况（课件14）

三、收获总结

同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，祝愿我们的世界---诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！生齐读（课件15愿友谊天长地久）

    四、布置作业（课件16、17）

    师 :好,这节课,我们就上到这里。下课。

【板书设计】

          11、去年的树

                  日本 新美南吉

鸟儿——信守诺言 情意真挚——树

              树根

             门先生

             小女孩

 拟人体童话                白描

把这个美丽的故事讲给爸爸妈妈听。