今天，我们一起来读一个小故事，走进一对朋友的世界。

初读课文，整体感知

1、 自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、 谁愿意来读读。请大家想一想，在这个故事中，你能听到谁的歌声，是从哪些语句中听到的。

生：找出文中的两处歌声的内容

3、那么这两处歌声，带给你的感受一样吗？自己读着体会一下。

生：边读边体会，发现这两处歌声的不同，第一处鸟儿和树天天在一起，和谐美好；第二处鸟儿是对着灯火唱歌，悲伤惆怅

4、教师适时小结：真是两处歌声，两样感情。那就让我们随着这第一处歌声一起回到去年。教师板书：去年

【通读课文之后，教师从两处歌声入手，整体感知课文，并在读中初步感受歌声情感的不同。这两处歌声，可谓是牵一发而动全身的重要线索，抓住它，便可有效地帮助学生整体认识全文，初步把握住文章发展的事线和情线。两处歌声的描写，是课文的情感基调，前一首歌和谐美好，第二首歌悲伤惆怅。学生对这两种情境的感知对于后面的学习十分重要。】

这第一处歌声，究竟是哪些语句让你越读心里越高兴呢？

【在不同的班级的教学讲中，学生谈的感受是不相同的，但是第一处歌声的描写给学生的感觉却十分相似“甜蜜”“高兴”“幸福”。在这种情境中，学生对小鸟和大树和谐美好的友谊变得感同身受。】

生：有感情地读，当读到鸟儿为树“唱歌”时，我很高兴。在它们一起相处日子里，天天有歌声相伴。

师：这“唱歌”一词，让你仿佛透过文字听到了声音。

生：读得很甜，强调了两处“天天”。我发现文章中用了两次“天天”这个词，说明他们每天从早到晚都是这样鸟儿唱歌、树听歌，天天在一起，我还感受到他们的感情很深。

师：这个发现很重要，天天在一起，那不就是形影不离吗？

【这里，教师不但引导学生读出自己的感受，还引导学生关注自己的感受是从哪里读出来的。这就将学生的目光由“意”引向了“言”。“天天”、“唱歌”本都是寻常的词语，但是因为它们在这里很好地传达出鸟儿与树之间的真挚情谊，即言与意结合得恰到好处，所以学生感受到这些词语使用的好是完全正确的。这也正是基于本文的表达特点出发的。这篇文章多采用白描的手法，全文几乎找不到我们一般意义上的所谓华丽的或者是成语一类的“好词”，但是，教师却引导学生有一双慧眼，去寻找发现这平常词语中的不平常，其实也在不知不觉中传达给学生一个信息，那就是所谓好词，只要它使用恰当，能够很好地传达意义，就是很好地运用语言。】

是呀，天天唱，天天听，这是一幅怎样的画面呀？让我们再来美美地读一读。

片断一：

教师适时用提示性的语言创设情境，把学生带入不同的季节，先后由三名同学配乐朗读第一自然段。

师：在那阳光明媚的春天……；

    在那烈日炎炎的夏天……；

    在那凉风习习的秋天……

三名学生配乐朗读，其他同学闭上眼睛想象画面，许多学生情不自禁的露出笑容。

【文学是形象的艺术。而每一个学生心目中的文学形象又是不同的。教师在学生抓住了文中的关键词后，再一次巧妙地创设情境，让学生借助“天天”、“唱歌”这样的关键词语，在头脑中建构形象。教师的语言和优美的音乐共同营造出一个情境，学生边读边想象，想象着自己心目中那对好朋友“天天唱歌”的美好画面，从而使这种美好的感觉在自己心底油然而生。】

片断二：

鸟儿天天给树唱歌，唱的究竟是什么歌呢？是什么样的歌词打动了树朋友，让他天天听，天天还想听，天天盼着听呢？……静静地想一想，把你想到的歌词，写下来。

学生伴随音乐动笔写歌词。

【教师仅仅抓住歌声线索不放，利用文章没有具体写鸟儿的歌声这一留白之处，让学生自主补充歌词。学生在这个过程中，调动自己的生活积累和情感体验，从而更加有效地将自己的情感注入到文中的两个主人公身上。写话的过程，是学生动笔进行言语实践的过程。学生结合自己的生活经验，在鸟儿与树是好朋友天天唱歌的情境中，进行自主创作，很多学生写的歌词真挚感人，有的学生能结合鸟儿与树的特点进行创作，有的学生还能利用歌词循环往复的特点营造一种意味悠长的氛围，较好地实现了在理解中运用语言的目的。】

片断三：

鸟儿的歌真多呀，唱都唱不完。哪只鸟儿愿意把自己的歌词深情地读给树朋友听。让我们一起来做鸟儿的树朋友，尽情地享受这快乐的时光吧。

请部分学生读歌词。

【学生和教师共同创设情境，每个学生都进入角色，有的是鸟儿，要给树读歌词，有的是树，要用心听鸟儿的歌。每一只“鸟儿”读得都是那样投入，因为他读的就是自己有感而发的。如果是前面的写话环节是“情动而辞发”,那么这里的读与听，便是“披文以入情”。学生自身的资源得到充分而有效的利用，读与写的结合，紧紧围绕学生的理解和情感展开，很有启发性。】

片断四：

小鸟，唱歌给树朋友，你的心情如何？树朋友呢？

学生谈自己的感受。教师根据学生的表达，请同学用磁石最能代表自己心情的颜色的粉笔来板书：幸福。（学生选择了红色）

【在这个环节中，教师注意了多个细节。首先，在成功的情境创设之中，让学生畅谈感受，并且自己记录下内心的心理体验，这一切都由学生自己来完成；第二，教师请学生板书时，提示他可以选择最能代表自己此刻心情的颜色的粉笔。这些小小的细节，是在一步一步地将学生的情绪体验推向高潮，是让孩子将这“幸福”的美好时刻牢牢地印在心间。这也为后文体会今年鸟儿见不到树朋友埋下伏笔。】

分角色朗读鸟儿与树的对话。

教师朗读树的话，学生读鸟儿的话。教师用语言创设情境：

难怪到了冬天，鸟儿要到南方去的时候，树会依依不舍地对小鸟说：（教师读树的话）

（面向坐在前边的一个同学）：你舍不得走吗？

那就请你深情地回答我——（学生读鸟儿的话）

多么美好的约定呀！（教师读树的话）

带着你们对明年的畅想，满怀希望地告诉我——（学生读鸟儿的话）

教师有感情地接读树的话……如果你们愿意，就一起坚定地回答我（学生读鸟儿的话）

   【鸟儿的话语中包含着丰富的情感，单纯读鸟儿的话，感受不会全面。因此，教师这里和学生对读，让学生自己在不同的读中去品悟不同的情感，其力量是直接通往学生内心的。】

鸟儿带着这美好的愿望飞走了。今年，她又回来了，带着最美好的憧憬回来了！出声读读写今年的部分，看看你有怎样的感受。

学生谈感受：为树朋友的命运悲伤，为鸟儿见不到树难过。

那么，读了哪里，让你越读越觉得着急，越读越觉得伤心，越读越觉得无奈，越读越觉得难过。请你默读，把那样的句子，用曲线画下来。

【学生在之前谈到了“伤心”、“无奈”、“着急”的感受，教师顺势指导：读了哪里有了这些感受？把营造学习情境的主动权交给了学生。学生要批画是为自己的理解与感悟寻找言语支撑，这正是深化阅读理解的关键。】

把你们感受最深的句子读出来，与大家交流。

   学生读自己画的句子，主要集中在鸟儿与树根、大门、小姑娘的对话上。于是，教师在屏幕上打出这三组对话。

片断一：

鸟儿看不见树朋友，又到处寻找，他究竟是怎样问树根、大门和小姑娘的？选择感受最深的一句，把你感受到的鸟儿的心情加进去，再试着读一读。

学生把自己感受到的情感加进“鸟儿（        ）地问”这个填空练习中，主要有焦急、伤心、奇怪、惊讶、难过等词，并且把这些词带入括号中，分别由感情地再读鸟儿的三个问句。

【鸟儿满怀憧憬地来找树朋友，却一次次地遭受打击，鸟儿的心情究竟怎样，抓住文章中的空白点训练，达到感悟与训练的同步实现。教师在这个环节中，让学生通过加提示语的练习，巧妙地将言语训练与理解鸟儿的内心结合起来，填到括号里的事一个个词语，装入学生心中的又是别样的苦涩与难言的感伤。】

片断二：

教师创设情境，与学生对读，完成一次“穿越时空的对话”。

鸟儿的千般感受，你们体会到了。从惊讶、奇怪，到焦急、伤心、无奈，鸟儿把所有的感受都凝聚在了这声声询问中。然而，这询问，树根听到了，大门听到了，小姑娘听到了，你听到了，我听到了，整个森里都听到了。只有谁永远都听不到了……（学生感伤地说：树朋友。）

那就让我们一起来帮这对好朋友实现一次穿越时空的对话吧。

教师读去年的树所说的唯一的那句话。

伴随音乐，教师用语言创设情境

今年春天，原野上、森林里的雪都融化了，这正是再叙情谊的好时节。然而朋友们，还记得吗？还记得那个美好的约定吗？（教师读树的话）

鸟儿怎能忘记呀，你们问树根：……（学生读鸟儿问树根的话）

鸟儿多想再见朋友一面呀，她问大门：……（学生读鸟儿问大门的话）

（教师再读树的话）再见了，小鸟，明年春天，请你回来，还唱歌给我听……

学生读鸟儿问小姑娘的话：小姑娘，你知道火柴在哪吗？

（很多学生眼中饱含热泪）

……

【阅读情感的表达意会多于言传。无比幸福与“生离死别”形成了巨大的的情感张力，令人怦然心动。如何巧妙地与文本对话，让学生获得更加真切的情感体验呢？教师做了有益的尝试。在这个环节中，通过创造性的重组教材，并且借助教师的语言、多媒体课件的使用，以及学生的角色体验，共同创造了一个情境。在这个情境中，再没有其他的表白，再无需任何的分析，只是读，让文本自己去撞击学生的心灵，让学生自己去触摸人物形象的温度，这不正是学生与文本最深层次的对话吗？】

片断三：

教师停顿一会儿，“火柴？”（屏幕出现一个灰白色调的灯火）

鸟儿呀，睁大眼睛盯着灯火看一会儿吧。学生盯着灯火看，许多学生的眼圈湿润了。

你的心里在想什么？看到朋友了，把你的心里话告诉他。

学生静静地看着灯火，把自己当成了鸟儿，诉说自己心中的话，说着说着，孩子的声音哽咽了。

生1：树呀，我们约好今年再唱歌的。可是你怎么变成这样了呀。

生2（含着泪）：朋友，我回来了，给你唱歌来了。

生3：树呀，你这是怎么了？我来给你唱歌了。我还想天天为你唱歌。你听得到吗？

【充满真情的表达是此时学生的情感需要。学生用最朴素的语言表达着内心最真挚的情感。“给你唱歌”，“天天为你唱歌”，又是这最简单最朴素的语言，而这语言的背后，又包含着多少深情啊！】

片断四：

想唱歌？去年的歌还在耳边，歌词就在你的卡片上，就在你的手中，对着灯火，把这歌词再深情的读给朋友听吧。

几个学生起立，深情地对着灯火读歌词。教师有意识又请了几个在第一次读歌词时，曾经以鸟儿的身份给大树唱歌的同学。有的学生是哽咽着读完的，一名学生泣不成声，断断续续的读完了去年的歌词。

教师：同样的歌，去年唱起来是那样快乐幸福，而今年，你唱起来，又是什么心情？

学生发言：伤心、难过、悲痛

教师请一名学生板书：伤心，并提示学生也可以选择一支此时最能代表自己心情的颜色的粉笔。（学生选择了白色）

【紧紧抓住教材语言表达的特点：鸟儿的两处歌声是我们的研究重点。一上课，教师便抓住这两处歌声让学生体会不同。而此时此刻，两处歌声的不同已经深入到学生的内心。从课堂教学中学生的表现来看，学生的认识和情感在阅读中得到了深化。】

片断五：

唱完了歌，鸟儿们，再对着灯火看一会儿吧。

学生再次静静地面对着灯火看一会儿。

就要飞走了，你的心里又在想什么，最后要告诉你的朋友。

学生深情地对着灯火表白：

生1：树呀，我要走了，但是无论我走到哪里，哪怕是天涯海角，你都是我最好的朋友！

生2：树呀，再见了，我要走了。我已经实现了我的诺言。我会永远想着你的！

【在文章中，鸟儿共对着灯火看了两次。两次只是“看着”、“盯着”，此时无声胜有声。这两处“看”鸟儿的内心世界是不同的，在教学情境中，引导学生进入鸟儿的心境对着灯火说心中的话。学生在情境中表达，有感而发，充满个性，有效地突破了难点。】

片断一：

鸟儿飞走了，她会去哪儿呢？她还会回来吗？这许多人物都在这里，（屏幕上出现画面，呈现出童话故事中出现的主要人物。）你对他们的明年会分别有怎样的希望呢？

学生思考后回答：

生1：树根，我希望你明年能够重新发芽，长出一棵大树来。

生2：树，我希望你不要太伤心，你有一个好朋友，鸟儿永远是你的好朋友。

生3：鸟儿，我希望你再找一棵树做朋友，给他唱歌。

生4：伐木人，我希望你明年少砍点树，多多保护树，因为树也是我们人类的朋友。这样，就不会有更多的鸟儿失去朋友了。

生5：我想对人类说。

（该生转向身后的老师和同学）：我希望我们人类能够保护环境，与大自然和谐相处。

【这篇童话的结尾含蓄深沉，给读者留下了无尽的想象空间。我们认为在这样多元化的解读中，每个学生在读过课文后获得的感受是不一样的，不必强求一致，而是尊重学生的个性化解读。

其实，让学生对文本中出现的各种人物说话，说到底，是让学生对自己说话。学生本身也是课堂上的资源，有效地利用，促使其智慧碰撞，情感摩擦，可以更加有效地深化课堂教学。】

片断二：

教师指板书小结：在这节课上，我们经历了去年火热温暖的“幸福”指着学生用红笔板书的词语），感受到了今年白色中略带些淡淡的伤心与悲凉（指着学生用白笔板书的词语），但是，看得出，在你们的心中，明年是五彩斑斓的，（教师板书：……）带着你们对明年的向往，走出课堂。把你们心中的明年用你们喜欢或擅长的方式，表现出来，可以通过电子邮箱发给我，这也算我们朋友一场的约定吧。

    宣布下课

【首先，结合板书梳理全文。第二，走进童话世界，留下畅想空间。】