1. 导入：今天我们继续走进日本作家新美南吉的童话作品，齐读课题。

 2. 师生合作讲故事。（出示图片和人物对话）

 3. 简要概述童话的主要内容。

 4. 完成学习单。 

       鸟儿和树是好朋友。冬天到了鸟儿飞走了。当冰雪（融）化时，鸟儿飞回来找树。可是树被（伐）木人砍倒，只（剩）下树根。鸟儿四处寻找，在一盏（煤）油灯旁，鸟儿终于找到了已化为灯火的树朋友，鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。 

        学生书写，教师巡视，投影反馈，评价。

 5.遗留问题: 鸟儿为什么盯着灯火看了一会儿，为什么唱完了歌又对着灯火看了一会儿？

 【教学意图】 用师生合作接讲故事的方式调动学生的课堂参与积极性， 鼓励每一个学生参与学习， 再巧设练习填空，引导学生快速了解文章内容， 把握整体， 而生字教学重视抓重点， 抓难点， 侧重进行个别笔画的指导， 体现了该年级识字教学的特点。

~（一）品读“天天”，想象画面，读出鸟儿和树的幸福

过渡：让我们再次走进去年那鸟和树的世界，树和鸟到底是一对怎样的好朋友呢？

ppt出示：

1． 指名读

2．想象画面 一个天天唱，一个天天听，正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象。透过“天天” 这两个字，你的眼前浮现怎样的画面呢？

预设回答：每天清晨，鸟儿站在树枝上，高兴的给大树唱歌，大树摇曳着枝条认真地听着；下雨了，鸟儿躲在大树浓密的枝叶中躲避风雨，为大树唱起了歌。

3．配乐朗读 教师引读： 是啊，一个天天唱，一个天天听， 当春天来临，泉水叮咚，鲜花盛开的时候—— 学生接读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。 当仲夏来临，晚风习习，虫儿呢喃的时候——学生接读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。 当大树孤单寂寞的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱着快乐的歌，树呢？ —— 学生接读：天天听鸟儿唱。 是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日。

总结：在读的时候，谁的眼前浮现画面了？能把文字读成画面，真了不起，这就叫入情入境地读课文啊！ 4．透过“天天”谈感悟。

ppt出示：

引导：树和鸟儿是一对怎样的朋友呢？你能用一个四字词语来说吗？ 预设：形影不离、难分难舍、朝夕相处、亲密无间 总结：一棵树和一只鸟儿，形影不离，朝夕相处，因为它们是——（学生接）好朋友。 【教学意图】通过抓住“天天”一词，激发学生的想象，运用引读唤起学生心中潜在的“情场”，从而进入角色，形象地感受文章所描述的“最美好”的时光。让学生用自己的词语概括文本相关内容，引导学生进行语文文字的运用。

（二）抓住对话，想象画面，读出鸟儿对树的寻找

过渡问题：这对好朋友之间发生了什么故事呢？课文通过几次对话告诉了我们？请你快速浏览课文，找一找一共有几次对话，分别是与谁对话。

1．根据学生回答，出示四次对话。 ppt出示：

2．加提示语

(1)引导：回忆一下，我们在学习《巨人的花园》一课，是怎样读好人物对话的？ 总结：抓提示语，想象画面 我们继续运用这种方法来读好这四组对话。

（2）填写学习单 想象一下，小鸟在四次对话中的心情一样吗？请你根据上下文，在空白处加上能够反映它心情变化的提示语，再读出自己的感受。

学习单展示： 树对（ ）鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿（ ）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（ ）问树根。 树根说：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿（ ）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 门回答：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿（ ）问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 小女孩回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着 。”

（3）同桌分角色练读 请带着你们的体会和同桌分角色读一读。

【教学意图】读是开启智慧之门的钥匙，读是理解感悟的前提。填词语的目的是引导学生与文本进行对话，让学生体会，鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情。激发学生的想象，初步感悟本文中的人文精神：友情与诚信。

（三）品读对话，感悟友情，读出鸟儿对树的深情。

过渡：小鸟要去南方过冬了，眼看着这么一对朝夕相处的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？ ppt出示： 1．品读第一次对话，体验 “离别” 的情愫。

（1）带提示语分角色读 预设： 树（难过）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿（恋恋不舍）地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

（2）去掉提示语分角色读 同学们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个万分难过；有了这样的体会，我们再来读一读树和鸟儿的对话。 ppt出示：

（3）教师引读 教师引读：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在分手的时候，他们之间有了这样一次约定，一个春天的约定，一个心心相印的约定。 学生接读：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” 教师引读：带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，冬天到了，风来了，雪来了，森林变得冰天雪地，然而，树的心里充满了温暖，因为他心中有这样一个春天的约定。 学生接读：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” 教师引读：小鸟开始了跋山涉水，飞过高山，飞过原野，飞过大河，她飞得千辛万苦，但是她心中却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定。 学生接读：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

总结：在分别的时候，它们是那么依依不舍，信誓旦旦，因为它们是——好朋友。

【教学意图】重点指导学习第一组对话。引导学生通过分角色读，师生合读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚的，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。

2．品读三次对话，感悟 “寻找” 的心情 过渡：当春天又来了，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？ （1）指名汇报 预设：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（惊讶地 ）问树根。 树根说：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿（ 着急地 ）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 门回答：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿（ 悲伤地 ）问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 小女孩回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着 。”

（2）想象画面 引导：课文虽然没有告诉我们小鸟是怎样寻找树的，但是我们可以想象，小鸟在寻找的过程中一定困难重重，想一想，它会遇到哪些困难呢？ 预设：遇到猎人、老鹰的猎杀，恶劣天气，忍饥挨饿等

（3）练习说话 过渡：是啊，小鸟就是这样忍饥挨饿，不辞辛劳地寻找好朋友，一路上它的心头只有一个念头，那就是一定要找到树。请你选择下面的一组关联词说说 ppt出示： 预设：哪怕找到天涯海角我也要找到树。 不管遇到多少困难，我都要找到树。……

【教学意图】挖掘情节中的 “空白”， 引导学生展开合理的想象， 一方面可以丰满人物形象， 加深对文本的理解， 另一方面又加强了学生运用语言的训练，潜移默化地培养学生的想象力， 发展学生的创造性思维能力。

（4）情景表演 引导：哪怕只有万分之一的希望，也要找到树，鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。现在你就是那只小鸟了，请你在教室里，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 指名表演朗读。

小结：小鸟力尽千辛、不辞辛苦地寻找大树，因为他们是──（好朋友）

3．想象“看”的补白，升华“守诺”的真情 过渡：最后在村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。 ppt出示： （1）品读“看” 过渡：如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作，那就是—— 看 ppt出示： 引导: 鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友，可是它已经变成了火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，看了又看，她仿佛看见了什么呢？心里又想说什么呢？ 预设：鸟儿仿佛看见了，大树还是那么枝繁叶茂；仿佛看见了它和大树在一起的幸福时光……

（2）小结：同学们简单的两个“看”字，你们就读出了这么丰富的内容，真了不起。 【教学意图】紧扣“看”字，探究题目的内涵，引发更多的思考，体现了新课标“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的要求。

（3）教师引读 过渡：是啊，鸟儿仿佛看见了树是那么高大挺秀，她最喜欢坐在那浓密的枝叶中，在那一缕缕丝线般的阳光中歌唱。 （舒缓而忧伤的背景音乐响起） 教师引读：她想起了，当太阳露出笑脸的时候—— 学生接读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。 教师引读：她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——学生接读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。 教师引读：是啊，走过风走过雨——学生接读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。 ppt出示： 教师引读：可是这一切再也回不来了，灯火里映出了他的影子，还是那么高大，那么挺拔。他想起了去年的相约——学生接读：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。 教师引读：那是去年唱过的歌，那是鸟儿和树都熟悉的歌。怎么也忘不了最后的离别——学生接读：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。

【教学意图】常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生在读中悟，悟中读，经历由对语言文字的整体感知到抓住重点词句品读，再配乐美读，既品味了语言，还升华了感悟，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维,把学生对文本的感动推向高潮。

（4）练笔 过渡：可是这一切再也回不来了，再也回不来了。留在鸟儿面前只有这样的画面——（大屏幕回到灯火的画面）他看啊，看啊，他看到了他的好朋友，他看到了过去的时光，他看到了去年的树，它们的心里有多少话要说啊！请你写一写鸟儿和树的心灵独白。 学习单出示： 树啊树_________________________________________ 鸟儿啊鸟儿_____________________________________

（5）交流

【教学意图】使课堂成为开放的空间，成为学生发展的平台，并珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性、独特的见解，鼓励学生从不同的角度，说出自己心里想说的话，从而体会课文所表达的思想情感。这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。

（6）总结：如今，面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为它们是──（好朋友）。

（7）变换角色。 过渡：同学们，此时我们就是小鸟了，让我们最后一次唱给好朋友听，让我们把最美的歌声留下。我们一起读。 ppt出示：

【教学意图】 引导学生进行角色转换，体验小鸟的内在情感，用自己的话表达出来，这是理解，更是在运用。

~ 1．拓展 过渡：台湾作家林清玄也曾读过这篇童话，读后她是这样想的， 请你静静地读一读，结合着这篇课文，你又想到了什么？ppt出示：

预设：友谊天长地久，诚信的品德伴随终生

2．深思 过渡：去年的树已经不在了，鸟儿也带着不舍与伤感飞走了，她把歌声留给了灯火！她把世界上最美好、最宝贵的东西留给了我们。 去年的树——___________的树，谁能说说自己的体会？说说理由 ppt出示： 预设：快乐的树，因为……； 幸福的树，因为……；

3．推荐 让我们谢谢他的创作者日本儿童文学作家新美南吉，他用30年的生命，为我们留下了110多篇童话，感谢他让我们感受到世间最美好的情感，这些作品70年后还在感动着我们, 犹如化成灰烬的火柴, 留下的火还在灯中跳跃, 点着光明。愿童话那美好的情感能够伴你们一生。

【教学意图】从课内走向课外，从一篇走向多篇，阅读同一题材不同作者的作品，阅读同一作者不同内容的作品，激发学生阅读童话的兴趣，从而实现《语文课程标准》中对本学年段的阅读量的要求。