师：同学们，今天的课咱们先从这两个字开始，（教师板书“地震”）看到这触目惊心的两个字，你会联想到哪些词？

生：我第一时间想到的是“灾难”。

生：看到“地震”，我想到了“恐惧”。

生：我想到的是“流离失所”。

生：我想到“妻离子散”。

师：每每看到或听到与“地震”相关的内容，我的脑海里便会浮现出这些词语。（点击课件:以地震废墟图为背景，出现了本课要掌握的词语——颤抖、混乱、废墟、瓦砾、绝望、爆炸、血迹。）谁来读读？（一生读后）去掉拼音咱们再来读读！（全班齐读后）这些字词中，最难写的或者最容易写错的字，建议你们采用书空的方式快速地抢记一下！（众生书空写词语。）

师：这些词语大家都理解了吗？接下来咱们看图说词语！（教师点击地震后混乱场景图，学生很快说出“混乱”；点击地震后一小孩躺在架子上，洁白的床单上血迹斑斑图，学生说出词语“血迹”；点击……）

师：今天，就让我们透过这些词语和和画面去了解、去感受地震中的父与子（板书课题后几字——中的父与子）。

（设计意图：语文特级教师于漪曾说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了定好调，让学生很自然地进入“地震”场面，同时也为了学习和理解与地震相关词语的意思，特从“地震”一词着手，进行联想，最后再通过看画面说词语来巩固所学词语。这样的导入扎实而新颖，学生学习的氛围很浓。）

【观视频播音，了解“地震”】

师:说到地震啊，你我都从未亲身经历过，谁能利用你手中的相关资料介绍一下文中的这场大地震?（大多数学生举手想介绍）为了对你们的自信表示欣赏，我特意给你们配上了一段视频。好，现在大家都是播音员了，开始报道吧！（学生在下面充分练习后，教师请几个学生分别像电台的播音员那样报道当时的这场大地震。）

生：各位观众朋友们，大家好！我是来自玉沙小学的小记者，现在大家看到的是1994年1月17日，美国洛杉矶发生的6．6级大地震。据统计，这次地震造成62人死亡，9 000多人受伤。地震毁坏建筑物2500余座，高速公路多处被震断，一些立交桥坍塌，约11条主干道被迫关闭。地震还造成该市约4万户住宅断水，5．2万户断电，3．5万户断煤气，通讯网络出现严重阻塞，累计经济损失高达300亿美元。汇报完毕，谢谢大家的观看。

生：观众朋友们，地球上每天都在发生地震，一年约有500万次。其中约５万次人们可以感觉到，能造成破坏的约1 000次，７次以上的大地震平均一年有十几次。现在大家看到的是发生在美国洛杉矶的6．6级大地震。瞧，地震袭来之际，正值交通高峰时期，加州北部数条高速公路及桥梁坍塌，数地发生大火。地震损害了机场、使大厦倒坍，电讯中断……。

师：就是在这样一场死伤惨重的大地震中，一对父与子却创造了生命的奇迹。这是怎么回事呢？请大家自由地读课文找答案吧！

（设计意图：课程标准曾明确指出：语文教学要“沟通课堂内外，开展综合性学习活动，增强学生学习语文实践活动的机会”。毋庸讳言，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学还处于一种相对封闭的状态。课本是学生唯一的信息源，教室是学生唯一的信息交流场所。在全球信息化的背景下，语文教学的这种封闭状态应该“下岗”了，一种沟通课堂内外的综合性学习活动应该走进学生的学习生活，因为“语文的外延与生活的外延相等”。在这个环节的学习中，笔者非常注重学生的参与程度，以及学生收集、处理信息的能力和口头表达能力的培养和提升。）

【读文质疑，体会“了不起”】

师：课文的结尾部分告诉我们这是一对怎样的父与子？对此你有什么疑问？（生答，这是一对了不起的父子，师板书：父、子、了不起？）这样吧！让我们首先看看阿曼达的“了不起”表现在哪里？

生：老师，这个问题我们可以通过小组合作学习来解决，请看具体要求（点击课件出示学生自己拟定的合作学习的要求——1、画；默读课文，找出最能表现阿曼达“了不起”的句子，画上波浪线。2、写；在相关句子旁写下自己佩服的理由。3、说；小组成员相互交流。）

(设计意图：读一篇课文，要进入情景，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习。自主、合作、探究的学习方式，实际上激活了学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。为了了解阿曼达的“了不起”，孩子们自行策划了小组合作学习的活动，为孩子们点赞。)

【展开想象，细道详情】

师：阿曼达反复提到过父亲说的这句话，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”具体来说可能是会是哪些情况呢？

生：我想可能是阿曼达在学习上遇到困难，很苦恼时，他父亲会耐心地辅导他，并对他说，阿曼达，不论发生什么，我总会跟你在一起！学习上的这点困难算什么！下次自己先想办法！

生：有可能是阿曼达和同学踢足球，腿不小心骨折了，疼得直流眼泪，父亲知道后马上把他背到医院去治疗，并对他说，阿曼达，是不是很疼啊？孩子，不论发生什么，我总会跟你在一起！

生：也有这种可能，阿曼达喂养了三年多的小狗生病死了，阿曼达难过得吃不下饭，这时父亲摸摸他的头说，别难过了，不论发生什么，我总会跟你在一起！

……

师：是啊，正因为有了这句话，年仅7岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，依然能够镇定地告诉同学们——

生（齐读）：不要害怕！只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为我爸爸曾说过，不论发生什么，他总会和我在一起！

师:正是因为这句话，当可以出去时，他首先想到的是——

众生：他的同学！

师：信赖往往会创造奇迹啊！但仅仅只有阿曼达的等待，奇迹会产生吗？那就让我们把目光聚焦在另一位主人翁阿曼达的父亲身上吧！

（设计意图：我们在指导学生学习时，要能以从容的解读心态，给予学生沉浸、体验、联想、感悟的时空，要正确地把握好拓展教学的“度”。笔者认为，凡是有助于达成三维教学目标、强化教学主题、能够加深对课文的理解、开拓学生思维、发展学生语文能力的拓展，都是有必要的拓展。“不论发生什么，我总会跟你在一起！”本文塑造了如此了不起的父亲，挖的艰难却从不曾放弃。为了兑现诺言，完全不顾个人安危。但是，我觉得父亲更了不起的地方是课文中的一个“常”字。父亲猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会和你在一起。”一个“常”字，我们能看出什么呢？常常说明经常在一起，说的不是动人的甜言蜜语，渗透的是一种“教育”，一种亲情教育，一种温暖的亲情教育。它告诉儿子：无论什么时间，无论你在哪里，无论遇到什么，爸爸都会帮助你，和你并肩作战，与你患难与共。不抛弃，也不放弃。这不仅仅是承诺，一种关爱，更是一种信念，这种信念因为爱而坚固。爱的方式很多，这种有信念的爱潜移默化地影响了孩子的价值观，所以才有最后他如此了不起的“谦让”行为。儿子也像他高大的父亲一样学会了“爱的坚强”，让自己的同学先出去，自己选择了最后走出那一片废墟。我让学生联想具体情况，为的是更深入地去解读这位“父亲”，其他父亲也是很爱自己的孩子的，但是这位父亲比较“特别”。他不仅深爱自己的儿子，与儿子还有一个“爱的协议”，一种建立在亲情之上的“爱的教育”，这种亲情教育就像种子，在爱的土壤上生根发芽，将来也会在家庭和社会中绽放“美好”。）

【对比品读，感悟艰难】

师：默读课文，想想父亲的哪些举动最令你感动呢？

生：他挖了8小时，12小时，24小时,36小时，没人再来阻挡他。

师：也就是说父亲一共挖了几个小时？

生（齐答）：36小时。

师：对啊，36小时，作者写文章也太啰里啰嗦了，所以，我把这个句子改成了（点击课件，出示——他挖了36个小时）。瞧，简洁多了，可以这样改吗？

生：不能，这样一改就不能体现时间的漫长了。

生：这样一改就不能体现父亲挖掘过程的艰辛了。

师（小结）：是啊，作者没有直接写父亲挖了36小时，而是将其分割成了一个一个的时间段，就像慢镜头一样，让我们感到父亲太不容易了。看来句子是不能改的。

师：36小时相当于多长时间？

生：相当于一个白天加上一个黑夜再加上一个白天。相当于我们连续上了50多节课。

师：连续上三节课而不下课，你会感觉到？

众生：累！

师：父亲孤军奋战，连续挖了36小时，你体会到了？

生：父亲的劳累！

师：能读出父亲的劳累吗？

生：（读时声音由高变低，似乎愈来愈疲惫）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

众生为其入情走心的朗读鼓掌。

师：没有人再来阻挡他？从“再来”可以体会到？

生：曾经有人劝阻过父亲。

师：他们是怎样劝说的？请找出来做上记号！

生：我建议对话部分，我们可以采用分角色朗读的方式来学习，男生读劝说部分，女生来读父亲的回答，好，开始！

师：面对好心人的劝阻，父亲动摇了吗？他的回答始终是一个意思（点击课件出示——1、谁愿意帮助我？2、你是不是来帮助我？）。

师：从父亲的回答中你体会到了什么？

生：救子的决心坚定！

生：救子心切！

师：接下来，就请大家带着你自己的体会，再读读这首小诗（点击课件出示：他挖了——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他），谁愿意把自己的体会读给大家听？（几位学生读）。

师（采访）：孩子你的声音怎么越读越微弱了？

生：父亲太累太累了。

师：孩子你怎么读得如此急促？

生：因为父亲救子心切，我想通过朗读，让父亲快点找到孩子。

师：孩子你读的充满深情，说说你的想法？

生：我想让大家体会到父爱的伟大。

师：此时的父亲已变成了什么样子？谁来读读（点击课件出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹）……

师：想象一下，他满脸灰尘，是因为——（生想象作答），他双眼布满血丝可能是因为——（生想象作答），他衣服破烂不堪，是因为——（生想象作答），他的身上到处是血迹，到处是说——（生想象作答）。

（设计意图：课堂教学是一个有目标，有计划的活动，在教学时我依据课文的特点、学生的学习兴趣、教学中可能遇到的问题、教学中的生长点等预设拓展环节，拓展教学的时空，为学生感悟父爱的伟大而推波助澜。在指导学生读文时，随机拓展并引导学生对当时的情况进行合理的想象——他满脸灰尘可能是因为？——他衣服破烂不堪是因为……这样的拓展三言两语，用时不多，但需要教师对学生的揣度予以尊重，予以点拨。）

【观看视频，体会承诺】

师：接下来让我们来看一段视频！这是汶川大地震中一位父亲挖掘寻找儿子的镜头（点击课件，播放节选的感人片段）！

师：孩子们，带着此刻的感受咱们来读读这首充满爱的短诗吧（点击课件出示小诗）！

生（深情地）：他挖了——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：当我们感受到这份充满血泪的父爱时，你又会怎样来读这首小诗？（点一举手学生读，读后其他学生点评）。

师:如果你是阿曼达，亲眼看到父亲为了找寻自己，连续几天几夜没命地挖掘，疲惫不堪，身上到处都是血迹时，你又会怎样读它呢？（众生读时声音由大减小，由强减弱。）

师：这位坚强的父亲左肩扛着肉体的伤痛，右肩扛着精神的重压，不停地在废墟中挖着……你认为是哪些话在支撑着他？

生(齐答)：不论发生什么，我总会跟你在一起！儿子在等着我！

师：孩子们，就让我们把千言万语融在这读中。

师：8小时过去了，父亲还在挖，因为他曾对儿子说过——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起！

师：12小时过去了，父亲依然在挖，因为他曾对儿子说过——

生（更深情地）：不论发生什么，我总会跟你在一起！

师：因为他心中只有一个念头——

生：儿子在等着我！

师（声音抬高些，动情地说）:24小时过去了，父亲还是没有放弃，因为他曾对儿子许下过承诺——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起！

师：因为他心中只有一个念头——

生：儿子在等着我！

师：36小时过去了，父亲已是——

生：满脸灰尘！

师：双眼——

生：布满血丝!

师：衣服——

生：破烂不堪！

师：到处——

生：都是血迹！

师：可他仍然没有放弃，因为他曾对儿子说过——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起！

师：因为他心中只有一个念头——

生：儿子在等着我！

师：这是一位怎样的父亲啊！

生：这是一位信守承诺的父亲！

生:这是一位不怕苦，不怕累的父亲！

生：这是一位不达目的不罢休的父亲！

生：这是一位有责任感的父亲！

师：这更是一位了不起的父亲啊！（在“了不起？”后板书“！”）同学们，把此刻你心中的这位父亲写在书上或黑板上，可以是一个词，也可是一句话。想好后依次上来！（学生根据自己的感受写下了对这位父亲的评价）

（设计意图：由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时很注意媒体的运用。在学生情感接近高潮时，我播放了汶川地震中一位父亲挖掘寻找儿子的镜头，目的是为了缩短学生与课文之间的距离，引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。）

【联系生活，感悟情亲】

师：此情此景，让我想起了2008年5月12日，汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语，谁来当解说员读读这些解说词？（点击课件，配乐配画面配文字解说）

生（在催人泪下的音乐和画面中深情地解说）:男儿有泪不轻弹，只是未到伤心事，这位在废墟中跪寻女儿的父亲，用孤独无助的泪水告诉我们：什么是一个父亲心中最深的伤痛！

生：又是父亲，他背着从废墟中挖掘出来的儿子的尸体，艰难地行走在山路上，他说我每向家走一步，儿子就离家近一步。

生：解放军手里抱着的这个婴儿，是他母亲用自己的血肉之躯换来的。在生命的最后一刻，母亲用手机给孩子留下了最后一句话：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你！

师：听了这些真实感人的故事，你想说点什么呢？

生：每一位父母都深爱着自己的孩子，在灾难来临时，他们愿意尽自己最大的努力救出孩子，哪怕是献出自己的生命也在所不惜，那位母亲很令我感动。

师：可怜天下父母心啊！

生：我想说，父爱如山！

师：你的话，让我想起了这样一首诗——总有一个人将我们支撑，总有一种爱将我们环绕，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。

生：我想，每一位父母都是深深爱着自己的孩子的。

师：是啊，天下父母千千万，爱子之情却一样深啊！

(设计意图：精心选择和课文主题、形式相似的内容，引导学生主动参与画面的解说，对比阅读，发展语感，积累语言材料，感悟亲情的伟大。)

【拓展延伸，珍爱亲情】

师：（点击播放班上孩子和父母之间温馨的画面）在灾难来临时，父母的爱是炽烈的，可是在更多时候，父母的爱却是不露声色的，也许它藏在父母为你做的饭菜里，也许藏在为你买的新衣中。瞧！父母的爱，家人的爱就藏在这些镜头里，好好珍惜它们吧！因为它永远是你生命中最温暖的阳光。

师：老师还有一首小诗要送给大家！齐读！

生(齐读):爱，使人坚定和勇敢！爱，使人产生信赖和力量！爱，会创造奇迹！

师：记住它们，无论在今后的人生中有什么样的遭遇，都要像文中的那对父与子那样，要相信，爱会创造奇迹！

最后点击课件布置课后小练笔（任选一题来做）：1、想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写在导学卡上。2、挖掘已经进行了36小时，可儿子生死未卜，这位深爱着儿子的父亲边挖会边对心爱的宝贝阿曼达说些什么呢?把你想到的写在导学卡上。3、获救孩子的父母会对这一对了不起的父子说些什么呢？设想一下写在导学卡上。

（设计意图：通过此环节的教学让学生意识到，父母家人永远是我们遇到困难时的庇护所，出谋划策的温馨港湾，健康成长的引路人，每个人为了自己，为了家人，在灾难和困难面前都不要轻言放弃，要相信爱会创造奇迹！）