（一）检查“课前研学”。

（二）介绍作者。

1、交流基本资料。

2、欣赏好句子，初感语言之美。                           

  （三）梳理“朋友”，提出中心问题。

１、学生展示思维导图，说说作者的思路。

2、看图质疑：为什么不说是山中观景，却说是山中访友？从哪些描写看出他与这些景物是朋友？

【设计意图：课前教师在“三研”的基础上，设计“课前研学”激发学生的阅读兴趣，为学习奠基；课开始检查“课前研学”顺学而导。李汉荣作品特点明显，拓展阅读名句，有利激发学生探究兴趣。从思维导图（线索）到研学问题，一气呵成，“让问题成为中心”，问题指向学科核心知识与能力。】

（一）自主研读，从哪些描写看出 “我”与 “老桥”是朋友？老桥是一位怎么样的朋友？

自学方法提示：抓关键词句，边读边批注。

合作方法提示：小组长组织讨论，有序交流看法，互相补充完善答案。

【设计意图：研学后教的核心之一就是“把时间还成学生”，交流的基础必然是自主研读：围绕问题，涵泳文本，深入批注。】

（二）师生交流。

1、从哪些描写看出“我”和“老桥”是朋友？

2、理解“德高望重”。

3、合作朗读，体会德高望重。

【设计意图：这个环节，采取有针对性的“追问”及情境创设，突破学习重难点，使学生“学习语言文字的运用”，并在此过程中，通过拓展板书导图，激情朗读等方式达成教学目标。】

（三）小结方法。

1、李汉荣先生奇特的想象在哪里？

2、诗意表达在哪？

【设计意图：学生的心理发展特征会更容易关注事特的个别特征与表面现象。教师要及时梳理新知，使学生隐性的思维过程条理化、可视化，为下一环节拓展练笔作铺垫。】

请仿照第3自然段的写法写一段话，表达我们与校园景物之间的深情厚谊。注意学习作者的拟人、想象、第二人称“你”等的写作方法。

   【设计意图：上一环节，学生认识了作者语言文字运用的基本方法规律，这一环节，学生迁移运用方法，学以致用，表达自己的所见所闻、所思所想，激发自己类似体验，培养亲近自然的情感。】

让我们跟随作者的脚步，走进树林，拜访我们的朋友吧。从哪些里看出 “我”与 “树林”之间是朋友？你体会到什么？

（一）自主探究。

（二）合作展示：读句子－谈体会－读句子。

（三）师生合作读，体会作者与鸟儿、露珠、树之间感情。

 课件播放视频：啁啾的鸟儿、闪烁的露珠、茂盛的树林、清凉的山泉、欢快的溪流、雄浑的瀑布、挺拔巍峨的悬崖、洁白宁静的云朵和、欢乐的云雀。

（一）入情朗读，体验友情。

（二）再读感悟，体会写法。

     （三）练习说话：

   “你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”

山泉回答道：“__________________________________________________________”

……

（一）学生轻声自由感情朗读第6自然段。

（二）小组讨论交流：“我”从落花、落叶、石头中体会到了什么。

（三）背诵。

（一）阅读并完善“出门”与“回家”的思维导图，整理全文线索。

（二）归纳全文写作手法。

（三）拓展作业：欣赏阅读李汉荣先生《野河》。