23.纸船和风筝 导学案
课题
纸船和风筝
课型
新授课

设计说明
《语文课程标准》强调：要注重语文课堂对学生的熏陶和感染作用。本导学案，我以小熊和松鼠的感情变化为情感链条，紧抓情感矛盾，设置角色情境，让学生充分地读，充分地表演，在读中有所感悟，在读中培养语感，在表演中触碰内心深处的情感体验，引导学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。

学前准备
1.制作多媒体课件，准备松鼠、小熊图片。（教师）
2.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确。（学生）

课时安排
2课时

教学过程

第一课时

学习目标
1.会认11个生字；会写8个生字；掌握多音字“扎、漂”。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点
学习生字词，初步了解课文内容。

学前准备
1.制作多媒体课件，准备松鼠、小熊图片。（教师）
2.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确。（学生）

教学环节
导案
学案
达标检测

一、导入新课。
（用时：3分钟）
1.课件出示教材中“我会读”的导学图片，引导学生齐读。
2.导入新课，读好“风筝”。
1.读“我会读”。
2.读课题，注意读准“风筝”。


二、初读课文，学习生字。（用时：25分钟）
1.引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。
2.课件出示长句，指导学生读准、读通。
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”
3.课件出示“我会认”中的生字，小组里交流识字的方法。
4.设置识字情境：“摘果子”游戏，巩固识字。
5.重点学习“抓”和“哭”两个字。
6.指导学生自主完成“我会写”中其余6个生字。
1.自由朗读，同桌互相评议。
2.小组里互助读长句，选择自己认为读得好的句子读给全班同学听。
3.开展小组识字方法交流。
4.游戏识字：先在心里认一认果子上的生字，注意分清平舌音和翘舌音。当同学摘果子读字音的时候，听清他的读音，读正确的时候再找出自己桌面上相同的字卡，最后举起字卡大声读一读。
5.对比“抓”和“扎”，观察并交流：你发现了什么？
6.完成其余生字的书写。
1.给加点字选择正确的读音，打“√”。
松鼠（shǔ shù）
幸福（xìn xìnɡ）
愿意（yuán yuàn）
2.我是拼写小能手。
zhǐ chuán
（ ）
zhuā zhù
（ ）
zhù fú
（ ）

三、朗读段落，品读感情。（用时：10分钟）
1.课件出示第3自然段，指导读出小熊“乐坏了”的心情。
2.教师边用语言叙述，边板画小溪、纸船，贴出小熊图片，引导学生观察、模仿小熊表情、动作，体会“乐坏了”的意思，进行情境朗读。
3.教师板贴松鼠图片，指导学生体验并朗读第5自然段。
4.播放音乐，指导学生合作朗读第1～6自然段。
1.有感情地朗读第3自然段，体会小熊此刻快乐的心情。
2.观察小熊图片，模仿小熊的表情、动作，情境朗读。
3.有感情地朗读第5自然段，观察松鼠图片，体验松鼠内心的快乐。
4.读出两种小动物快乐的心情。
3.读一读，说一说。
（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了。
（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了！
________________________，乐坏了！

四、布置作业。
（用时：2分钟）
从本课中找到表示祝福的语句，把它们写在卡片上，送给周围的人。
1.从课文中找出表示祝福的语句，写卡片。
2.送祝福。
4.我会连。
飘荡的 风筝
漂流的 树枝
高高的 纸船教

教学反思
课堂教学既是师生互动的过程，也是学生情感和文本情感对接与触碰的过程。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，如果让他们在学习时走进能引起情感共鸣的体验情境中，就能调动他们学习的积极性。在本节课中，我设计了交际情境，让学生扮演小熊、松鼠，链接了学生角色和文本角色；又能发挥文本和教师语言的煽情作用，触及学生的情绪敏感点，链接学生情感和文本情感。这样的情境创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。


第二课时

学习目标
1.指导学生有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
2.引导学生正确交朋友和维护友谊。

学习重点
通过学习课文，引导学生认识到友谊的可贵。

学前准备
制作教学课件。（教师）

教学环节
导案
学案
达标检测

一、故事引入，进入角色。（用时：5分钟）
1.讲讲小松鼠和小熊成为好朋友的故事。
2.导入新课。
1.听故事，回忆第1～6自然段的内容。
2.读课题。
5.我会把下面的词语连成一句通顺的话。
风筝 纸船 他们俩
好朋友 和 成了 让
___________________________

二、情境创设，体验朗读。（用时：28分钟）
1.教师配合哀伤的音乐，范读课文第7～11自然段，引导学生思考：为什么山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了？
2.引导学生有感情地朗读第7～11自然段，汇报读完后的感受。
3.利用图片区别“漂流”和“飘荡”，交流，延伸训练。
4.指名朗读第8、9自然段，请学生扮演松鼠和小熊，老师进行采访：松鼠，你为什么还折纸船？小熊，你为什么还扎风筝？
5.讨论交流，体会小熊看到“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”这句话的感受。
6.情境体验：如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？
1.倾听范读，自主到书中寻求答案。
2.自由朗读，边读边体会，说出自己读文后伤心难过的心情。
3.根据图片，感知“漂流”和“飘荡”的区别，交流，做练习。
4.在老师采访中能够说出小熊和松鼠想要和好，可是不好意思的心情，带着这种心情分角色朗读第8、9自然段。
5.朗读体会松鼠渴望和好、主动和好的心情。
6.情境体验，谈谈自己的做法。
6.选一选，填一填，再读一读。
快乐 难过 痛苦
激动 感谢 盼望
（1）小熊看到了装着松果的纸船，上面还有祝福的纸条，心里真（ ）。
（2）小熊和松鼠吵架了，小熊再也看不到纸船，松鼠再也看不到风筝，他们都很（ ）。
（3）小熊想念松鼠了，他多么（ ）小溪里再漂来纸船啊！
（4）天空中又看见好看的风筝了，小熊愿意和松鼠和好了，松鼠的心里太（ ）了！

三、生活感知，布置作业。（用时：7分钟）
1.你和小伙伴吵架后，会怎样做？
2.把这个故事讲给家人听。
1.联系生活中自己与朋友吵架的经历，体会到主动和好对维护友谊很重要。
2.把故事讲给家人听。
7.想一想，小熊和松鼠和好后，会在自己的纸船和风筝上写些什么？写下来吧！
小熊：_________________
松鼠：_________________

板书设计



教学反思
1.“漂”和“飘”的区别很好地反映了汉字中形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。
2.以“读”为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住文中重点句，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣。再通过角色扮演，强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文中的人物形象、情感、语言三者融为一体。


《纸船和风筝》教学片段
◆触碰情感，体验人物内心（教学难点）
师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。
（师配乐朗诵第7～11自然段，在音乐中体会情感的变化）
师：同学们，你们能像老师这样读一读吗？就从“可是有一天”开始读吧，边读边想课文中描述的场景。
（生读课文）
师：我要到小熊家进行采访。假如你是小熊，我想问问你，你与松鼠吵架之后心情怎么样？
生1：我现在的心情特别难受，真有些后悔，要是不吵架该有多好，就能跟他继续玩了！
生2：其实，我真的想给他放风筝与他和好，但又有点不好意思，我怕他不理我。
师：松鼠也很难过。他每天折一只纸船，折着折着，松鼠——
生：折着折着，松鼠后悔、难过了。
师：折着折着，松鼠不禁想起了——
生：折着折着，松鼠不禁想起了过去快乐的时光。
师：松鼠真想说——
生1：小熊，我们和好吧。
生2：我太后悔了，小熊我想你了。
师：唉，松鼠实在太后悔了。（引读第9自然段）
师：过了几天，松鼠再也受不了了，他只有一个愿望：
生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！
师：假如我是小熊，你们能代表松鼠把他的心声告诉我，让我重新为他放飞风筝吗？
生连读：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！（一个比一个读得好）
师：我愿意，我愿意，亲爱的松鼠，其实我每天都扎一只风筝，其实我早就后悔了。
赏析：课堂教学既是师生互动的过程，也是学生情感与文本情感对接与触碰的过程。此环节设计中，教师创设了交际情境，自己做记者，让学生扮演小熊、松鼠，链接学生角色与文本角色，又发挥文本和教师语言的煽情作用，让学生深刻理解文本内容，感悟小熊与松鼠之间的友谊。