22 狐狸分奶酪

教学目标

1. 认识12个生字；会写8个生字 。（重点）

2. 分角色朗读课文。（重点）

3. 理解课文内容，懂得与人相处不要斤斤计较，计较太多失去更多的道理。（难点）

课前准备

1. 相关课件以及生字词的卡片。(教师)

2. 搜集相关民间故事。(教师)

3. 自学生字，自主朗读课文。(学生)

课时安排

2课时。

第一课时

一、识记“奶酪”，导入新课。
1.大屏幕出示奶酪的包装纸。同学们，这是什么？
①出示生字卡片——“奶酪”，指名认读生字“酪”。扳书课题——“奶酪”。
②强调“奶”字的写法。明确“奶酪”的读音。
③奶酪是一种用牛、羊等的奶汁做成的半凝固食品，味道非常甜美。读着这个词，你心情怎样？（想到了什么？预设：奶酪的味道；吃奶酪的情景；买奶酪的情景......）生齐读“奶酪”。（读词组：买奶酪、吃奶酪、藏奶酪、分奶酪）
2. 今天我们要学一篇童话故事。这个故事呀，也是由一块奶酪引起的。 ——补充课题：狐狸分奶酪。
①说到狐狸，我想问问大家，你喜欢这个动物吗？（预设：不喜欢，它太狡猾了......）
②齐读课题。——狐狸分奶酪，会有怎样的事情发生呢？让我们一起走进这篇匈牙利的民间故事。

二、初读课文，了解大意
1.播放课文朗读录音，注意听准字音和长句的停顿，并在书中标出自然段的序号。
2.学生自读课文两遍：
第一遍，大声读文，读准字音，把长句子读通顺；
第二遍，再读课文，边读边用笔划一划：狐狸给谁分奶酪？ 开始。
老师来检查下你们两遍读书的效果，课文中这些句子要和你们打个招呼。
(熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。（先听老师为大家读；自己也来试着读一读吧——之前，你可以这么想：——这句话讲的是谁？它们在哪儿？做了什么？感觉怎样？ 生自己先试读，指名读句子。） （有声思维）让我们一起再来读一读！（生齐读）
(你可以学着刚才的方法，先想一想，再试着读读下面的句子。来，读给同桌听；再指名读句子。
￭他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始拌起嘴来。
￭狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。
￭“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”
￭狐狸就这样不停地咬着两半块奶酪。
读好了这些难读的句子，我们再来读读这个故事。指名分自然段朗读课文。准备作答：——狐狸给谁分奶酪，结果怎样？
5.交流回答：狐狸给谁分奶酪呢？（预设：熊哥哥和熊弟弟。）
(课文中也把他们称作是——小哥儿俩。谁来读读这个词？
(强调儿化韵和“俩”字的读音。出示音节，生拼读。
③“俩”这个字左边一个单人旁，右边一个“两”。猜猜它是什么意思？（两个人的意思）在课文中指的是哪两个人？
④听说我们在和“俩”字做游戏，它的朋友“两”也来了。快来把它们平安送回家吧。（辨析填空）
熊大和熊二（）个人去采蜂蜜。 妈妈带着我们姐妹（ ）去公园。
熊大和熊二弟兄（ ）都是聪明的熊。 我和妹妹（ ）个人开心地做游戏。
小熊哥儿俩见大家学得这么认真，还想来考考大家，试着填一填吧！
课文讲的是狐狸（帮） 小哥儿俩分奶酪，结果自己把奶酪 的故事。

三、精读课文，随文识字
过渡：狐狸为什么要帮小熊哥儿俩分奶酪呢？让我们一起学习第1自然段。
朗读第一自然段，标出描写狐狸为什么给小哥儿俩分奶酪的一句话，读给大家听。
他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始拌起嘴来。
哦，原来是小哥儿俩在“拌嘴”呀！......
(我觉得“拌”这个字特别好记。（形声字加一加；换偏旁）
(￭提手旁的字一般和手有关。看到这个字，你想到了什么？（搅拌、拌菜......）
￭这段话中还有一个提手旁的字。它就是——捡。（你用什么方法记住这个字？——换偏旁；能做一个“捡”的动作吗？）你们平常捡过什么东西吗？（试着说一个词或一句话）
￭真好，故事中的小熊哥儿俩“捡”到了——奶酪。（齐读词语：捡奶酪。）
(“捡”和“拌”都是提手旁的字。那么，你知道“拌嘴”在这里是不是也和手有关呢？它是什么意思？——吵嘴。
课文中还有两个字说的也是这个意思（出示生字：吵、嚷）
④这两个字也特别有意思？你发现了什么？（都是口字旁。）为什么它们都是“口”字旁呢？（说一说怎么记字形）观察后尝试书写。强调“口”要写得小一些，写在左上格，右半部分“少”的最后一笔撇要穿过竖中线。
⑤这两个字中哪个“拌嘴”的声音更大些呢？（嚷——里面的“口”字多一些，所以吵得要凶些。） 试着填一填吧。
孩子们（嚷）起来 ：“ 松鼠，  一只大松鼠！”
 他们刚才还有说有笑，想不到一会儿（吵）起来了。
本来捡到奶酪是件让人高兴的事，兄弟俩却因为不知道怎么分，拌起嘴来。让我们再来读读这句话吧！——他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始拌起嘴来。
他们可能会说些什么？（来，你是熊哥哥，他是熊弟弟，开始来“拌嘴”吧！你们还可以想想他们当时的动作，也来做一做。 同桌交流。试指名演一演）

(二) 学习第2～5自然段。
过渡：正当兄弟俩拌嘴的时候，争吵声引来了狐狸，看看它是怎么“帮”小熊们分奶酪的吧！
1. 自读第2～5自然段，圈出狐狸的动作，并用“____”画出狐狸说的话。
2. 小组交流、汇报。
预设：“小家伙们，你们吵什么呀？”
“这事好办，我来帮你们分吧！”
狐狸的动作： 跑、 问、 笑、 拿、 掰。
这样想着，他又是怎样说的呢？指导朗读狐狸说的第一句话。 （指名读句子，生评议......）
预设问题￭ 狐狸知道小哥儿俩争吵的原因吗？为什么还问它们？（明知故问，显出虚伪.）
“小家伙儿们”这个称呼感觉怎么样？（假装亲近，骗取哥儿俩的信任。）
指名再读狐狸的这句话。
再看看这句完整的话，狐狸说这句话时，是“跑”过来“问”的？他心里想的是什么？（预设：想吃奶酪......）明明心里想着快点吃掉奶酪，嘴里却说着言不由衷的话。这样就了解了这只狐狸。
师点评：——我们刚才把动作和说话联系起来想，就读懂了狐狸的狡猾。

再来看看狐狸说的第二句话。(指名读) “这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。
￭把动作和说话联系起来想，你又发现了什么？

7. 认读“帮”字，学生组词后，让学生读一读，记一记，并选择一个词语说一句话。
8说这句话时，狐狸为什么“笑”？
.指导朗读狐狸说的第二句话。(读出他心里已经有了鬼点子。)
9. 狐狸是真的帮小熊兄弟俩分奶酪吗？他接下来做了两个动作——“拿”“掰”，你觉得他会怎么“掰”奶酪呢？
10. 指导朗读第2～5自然段。

四、课后小结，激发探究
这节课我们扫清了字词障碍，了解了课文大意，学习了文章的前五个自然段，了解了主要内容：狐狸知道小熊兄弟俩为分奶酪拌嘴，主动来帮助他们分奶酪。那么，狐狸把奶酪分得公平吗？下节课我们继续来学习。
第二课时
一、巩固旧知，激趣导入
1. 出示生字卡片，随机点名认读并组词。
2. 认读带有生字的词语并选择自己喜欢的词语说一句话。 奶粉 乳酪 捡到 兄弟俩 始终 拌嘴 争吵 帮忙
3. 狐狸把小熊兄弟俩捡到的奶酪分好了吗？他分得公平吗？这节课我们就继续来学习《狐狸分奶酪》这一课。
二、抓住主线，朗读感悟
1. 狐狸帮小熊兄弟俩分好奶酪了吗？你从课文的哪些句子知道的？
(1)自由读第6～11自然段，思考教师提出的问题。 预设：
A. 没有！我是从“咬着咬着，奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下”这句话看出来的。
B. 没有！我是从“整块奶酪都被你吃光了！”这句话知道的。
(2)认读生字“剩”“整”，理解“一点儿也没剩下”和“整块”。
(3)指导朗读第9自然段最后一句话和第10自然段。(读出无奈和小熊兄弟俩生气的语气)
2. 学习第6～9自然段。
过渡：整块奶酪都被狐狸吃掉了，这是怎么回事呢？
(1)自由读第6～9自然段。
(2) 认读“嚷”字，与喊、叫区分，理解两个“嚷”的意思。
(3)指导朗读小熊兄弟俩的话。
(4)听了小熊兄弟俩的嚷叫，狐狸是怎么说、怎么做的呢？(指名读第7和第9自然段)
(5)小组合作，利用学具“奶酪”(圆纸板) 演示狐狸分奶酪的过程。 (6)用自己的话说一说狐狸是怎样分奶酪的。
(7)指导分角色朗读。
(8)指名到前面分角色朗读表演。
3. 学习最后一个自然段。
过渡：狐狸把整块奶酪都吃光了，他是怎么说的呢？
(1)齐读。
(2)随文识记“整”。
(3)指名读，思考：狐狸为什么这么说？他为什么“笑着说”，这是怎样的笑？

三、指导书写
指导书写本课剩下的6个生字“始、仔、急、咬、第、公”。
1. 课件出示字的笔顺，学生跟着书空。
2. 教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构，重点讲解“急”“第”两个字： “急”和“第”都是上下结构的字。 强调：“急”的部首在下面，是“心”；书写时上窄长，下宽扁。 “第”的部首在上面，是竹字头，“竹”的竖、竖钩都变成点；书写时上扁下长；整个字是11画，第七笔是横折、第八笔是横、第九笔是竖折折钩。
3. 教师范写，学生认真观察。 4.学生临写。
5. 反馈交流，展示评议。

四、总结全文，深入主题
1. 想一想，狐狸为什么能轻而易举地把整块奶酪都吃光了。
2. 狐狸说，他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，你会怎么做？