6.一封信
课题
一封信
课型
新授课

设计说明
《一封信》是一篇记叙文，语气亲切，语言通俗易懂，几乎都是对话，生活味很浓。这种儿童化的口语叙述将事件和人物的情态表现得鲜活而真实。本导学案运用“主体参与语文学习的运行机制”，注意学习主体的独立性，师生沟通的交互性，营造一个民主、开放的对话空间，引导学生积极参与与他人、文本的对话交流中，自主识字，自主朗读，主动开展语言实践活动，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解，从而有所思考和感悟。

学前准备
准备制作生字卡；制作多媒体课件。（教师）

课时安排
1课时

教学过程

第一课时

学习目标
1.会认17个生字，会写10个生字，掌握多音字“朝、重”。
2.指导学生正确、流利地朗读课文，对比前后两封信的不同，体会语言的不同表达方式。

学习重点
学习本课生字词，有感情地朗读课文。

学前准备
制作生字卡；制作多媒体课件。（教师）

教学环节
导案
学案
达标检测

一、创设情境，揭题导入。（用时：5分钟）
1.谈话导入。
2.板书课题。
3.边读课题边想：这封信会有什么故事？
1.齐读课题。
2.学生自由、大胆地畅谈自己由课文题目所想到的。


二、初读课文，识记字词。（用时：15分钟）
1.课件出示“我会读”中的图片，提出要求：
（1）自由读文，借助拼音读准字音。
（2）同桌合作分自然段读课文，相互请教，纠正字音。
2.课件出示“我会认”中的图片，提出要求：
（1）借助生字条认读生字。
（2）集体分享识字方法。
（3）玩小老师游戏，检测同学识字情况。
3.引导学生交流互动，解决读课文中所遇到的问题，认读、巩固字词。
4.课件出示“我会写”导学图片及提示。
（1）观察生字，想一想写字时需要注意的笔画。
（2）引导学生完成“我会写”。
1.学生根据导学提示自由读课文。
2.学生逐一认读生字，认真倾听同学识记生字的好方法。
3.学生根据同学的交流解决自己提出的问题。
4.学生观察生字，针对生字中的重点笔画提出书写建议，再描红、练写。
1.给下列字注音。
封（ ）削（ ）
锅（ ）修（ ）
团（ ）灯（ ）
冷（ ）束（ ）
2.给多音字注音并组词。


3.选字填空。
今 令
（ ）天 命（ ）
如（ ）
园 圆
花（ ） （ ）圈
（ ）林
4.我会读。
出国 半年 圆珠笔
开心 以前 还有 台灯
冷清 阳光

三、精读品赏，导学悟情。（用时：15分钟）
1.指名分段读课文。提问：露西写了几次信？
2.再自读课文，边读边想，课文中露西每次分别写的是什么？第一次写的内容用横线画出，第二次写的内容用波浪线画出。
3.想一想，这两封信给你什么不同的感受？
请一名学生读第3自然段，其他同学边听边想：这封信里写了什么？
1.正确朗读课文，回答问题。
2.自读课文并做标注。
3.小组派代表在全班汇报交流学习结果。
4.学习第3自然段，思考并互相交流。
5.修改病句。
（1）露西十分早早回到家。
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（2）露西洗了些青菜、土豆和蔬菜。
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6.信有两种写法。露西的第一种写法会使爸爸接到信后一直放心不下家里的事；第二种写法_________________________
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四、总结全文，延伸拓展。（用时：5分钟）
1.总结并交流收获：今天，我们学习了《一封信》这篇课文，从两封完全不同的信里，我们感受到了露西对爸爸深深的爱。
2.拓展：回家后，请和同伴们一起讨论，说说该怎么样写信。
1.交流收获。
2.完成拓展作业。
7.用简短的话概括课文的主要内容。
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板书设计



教学反思
识字、写字是阅读与写作的基础，是本堂课的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字的教学效率。”而本课就做到了这一点，采用多种识字方法，如自读、同桌合作读、借助生字条认读、小老师游戏读、语境认读……让学生巩固识字、写字，教学效果良好。学生在自主学习中初步发现了汉字规律，培养了识字兴趣和识字能力。


《一封信》教学片段
◆引领点拨，走进文本（教学重点）
师：信里写了什么？我们一句一句找好吗？
生：信的第一句就告诉爸爸，露西和妈妈不开心，很想爸爸。
师：还写了什么？以前能每天看到爸爸，现在呢？
（同桌交流。）
生1：还写了爸爸在家的时候总是边刮胡子边逗露西玩。
生2：写家里的台灯坏了，露西和妈妈修不好。
生3：现在爸爸出国了，不在家，露西觉得家里很冷清，没人逗她玩了。
师：是呀，如果负责修理东西的爸爸不在家，我们真拿坏的台灯没办法。露西的心情怎样？
生：露西很伤心、很难过。
师：谁来读读这些句子？
（指导朗读。男女生读。）
师：读得很好，我听出来你语气里的失落了。露西写的好像都是一些不开心的事情。这样写也可以。因为我们平时写作，就是自己怎么想，就怎么说。但是，爸爸看到这么多让露西伤心的事情，可能会怎么样？
生：爸爸会很担心家里。
师：对啊，我们猜想了那么多可能发生的事，爸爸也可能会胡思乱想。
生1：是啊，露西看到妈妈过来，也觉得自己的这封信写得不好。
生2：所以妈妈让她——重新写。
赏析：这个片段，老师很好地发挥了引领的作用。在老师的引领点拨下，学生尽情地朗读，和文本亲近，揣摩人物的感情。教师的引领作用主要是通过语言进行的，她的语言既提示表达情感的方式，又串联了教学环节，也激发了学生对露西心理的多元解读。