习作：把一个人的特点写具体
▶教学目标
1.选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握人物的特点。
2.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
3.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。
4.能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。
▶教学重难点[来源:学科网]
1.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
2.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。
3.与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受，沟通见解，达到修改习作的目的。
▶教学策略
1.课上通过轻松的游戏环节明确“特点”，回忆本单元学习到的描写人物的方法，通过“读”来总结“写”的方法，再引导学生进行讨论交流，及时练写片段，真正做到让学生“易于动笔，乐于表达”。
2.首先，引导学生明确这次习作是写人的作文，要求写生活中的一个人。其次，通过选取最典型的事例来表现所写的这个人物的特点。
3.同学之间互相评议、修改习作，让人物的特点更加突出。按照“自改—互改—交流”的顺序，指导学生修改、完善习作。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握人物的特点。
2.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
3.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。
▶教学过程
板块一 轻松游戏，理解特点
1.同学们，我们来玩个游戏，名叫“猜猜他是谁”。
课件出示
有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，皮肤不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴唇不薄不厚。你猜他是谁？
（1）指名学生猜。（猜不出他是谁）
（2）为什么大家猜不出他是谁？（因为没有把这个人的特点
写具体）
2.写一个人就要把一个人的特点写具体。
课件出示
这个人黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领藏青色的梭布衣，提一柄九齿钉耙。
（1）指名学生猜。（猪八戒）
课件出示
他火眼金睛，尖嘴猴腮，头戴金箍，手持金箍棒。
（2）指名学生猜。（孙悟空）
（3）为什么大家一下子就猜出是猪八戒和孙悟空？（因为把他们的特点写具体了）
3.怎样抓住一个人的特点呢？（抓住这个人的特别之处，与众不同的地方）
小红左侧脸颊上长了一颗美人痣，这就是她外貌的独特之处。
小明特别爱看书，连上厕所的
时候都拿着书，爱学习是他的特点。

再比如说我们班的朱奕辰同学，平时非常喜欢帮助别人，一副热心肠，这也是他的特点。
4.人物的特点包括哪些？（先指名学生说，再课件出示人物的特点）
5.人物的特点这么多，我们是不是要把他所有的特点都表现出来？（不是，只表现出人物最鲜明的特点）
6.教师小结：世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。所以写生活中的一个人，就必须抓住这个人最鲜明的特点，还要把他的特点写具体。这节课我们一起来学习习作“把一个人的特点写具体”。（板书：把一个人的特点写具体）
【设计意图】“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由孩子们喜欢的猪八戒的形象导入，在“故弄玄虚”中激发学生在思维自由驰骋时的创造力，为后续导写环节营造一个真诚交流的氛围。
板块二 调动积累，出示要求
1.本单元习作的要求是什么呢？（课件出示习作要求）
先指名学生读，再齐读。
2.怎样把一个人的特点写具体？（可以选取最典型的事例来表现这个
人的特点）
3.举例子教大家如何选取最典型的事例。
课件出示[来源:学|科|网]
叔叔的特点是记忆力超群
事例1：他读了一本故事书，能把所有的细节都记下来。
事例2
：他记住了我昨天说过的一句话。
事例3：他竟然能记住我的生日。
事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。
（1）如果让你来写叔叔记忆力超群的特点，你打算选哪几个事例？（我选事例1和4）
（2）为什么选这两个事例？（因为事例1和4最能体现叔叔记忆力超群的特点）
（3）为什么不能选事例2和3？（因为事例2中叔叔记住了我昨天说过的一句话，算不上记忆力超群；事例3中叔叔竟然能记住我的生日，只能表现叔叔对我的关心，并不能表现出叔叔记忆力超群。）
4.教师小结：选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点
，体现不了人物特点的事例直接去掉。
【设计意图】出示习作的要求，根据课本上的例子指导学生如何选取最典型的事例，体现出人物的特点。此环节是为了指导学生如何选材。
板块三 回顾方法，指导习作
1.本单元学过哪些描写人物的方法？（本单元学过抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理
活动等描写方法来表现人物的特点；还学了通过描述周围人的反应，间接写出人物的特点的方法）
2.快速浏览本单元两篇课文和两篇习作例文，回忆一下本单元作者是怎样把人物的特点写具体的。（学生边看边想）
3.四人小组讨论交流：本单元作者是怎样把人物的特点写具体的？（每小组选一个说得最好的代表）
4.全班交流汇报。（小组代表上台交流汇报）
5.我们来回顾两篇课文的作者是怎样
把人物的特点写具体的。
课件出示
《摔跤》中“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风”。
这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现小嘎子机灵、富有心计的特点，作者把小嘎子的动作和心理活动写得细致、具体。）
课件出示
《他像一棵挺脱的树》中“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸，与直硬的背；扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对‘出号’的大脚”。
这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现车夫祥子旺盛的生命力，作者细致描写了他结实健美的身体。）
课件出示
《两茎灯
草》中“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”。
这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现严监生吝啬的特点，作者把严监生的动作写得细致、具体。）
课件出示
曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。
他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。
那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！
这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现刷子李的高超技艺，作者把曹小三在观察师傅刷墙时，从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化写得细致、具体。）
6.我们再来回顾两篇习作例文的作者是怎样把人物的特点写具体的。
课件出示
我看完信，她好奇地问：“任叔叔，这是什么？”
“这是信。”
“信是什么？”
“信就是信。譬如说，我有个好朋友，我有话跟他讲，我就可以写一封信寄给他。信封上写个名字，就可以寄了。”
“那么我也可以寄信给好朋友吗？”
“当然可以，如果你有好朋友的话。”我笑着说。
“就拿这样的信封寄吗？”
“对！”[来源:学科网]
“到哪儿去寄呢？
”
“往邮筒里一塞就行。我们大门外边不就有个邮筒吗？”
“知道啦！知道啦！”她高兴地说。
这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现容容好奇、天真可爱的特点，作者把容容的语言写得细致、具体。）
课件出示
看那个留平头的小守门员，他身着深蓝色的运动衣，浅蓝色的短裤，脚穿运动鞋，戴着手套。只见他分腿弯腰，上身前倾，目光警惕地注视着前方，膝盖磕破了也毫不在意，真像个专业的足球
守门员！他想着自己可千万不能大意，绝不让对手冲破最后一道防线。
这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现小守门员尽职尽责的特点，作者把小守门员的外貌、神态和动作都写得细致、具体。）
7.教师小结：为了把人物的特点写具体，我们要抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动，将其写得细致、具体，也可以把周围人的反应描述得细致、具体。
【设计意图】读中学写，读写结合，引导学生明确两点：一是必须抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动，将其写得细致、具体；二是可以把周围人的反应描述得细致、具体。这样才能把一个人的特点写具体。
板块四 巧妙构思，具体描述
1.本次习作题目自拟，确定题目之前首先要明确写作的对象，写作的对象可以是身边熟悉的人，也可以是遇到过的陌生人。但只能选择一个人，不能写两个人或多个人。我们的身边有许多有特点的人，只要你有一双善于发现的眼睛，就能找到合适的写作对象。
课件出示
小区里锻炼身体的叔叔阿姨，学校里的校长、老师，还有上学时遇到的公交车售票员，维护秩序的交通警察，报刊亭的老板，卖早餐的小贩，热心肠的同学，爱问问题的“小问号”，对昆虫颇有研究的“昆虫迷”，说话幽默的“幽默王子”，说起话来大嗓门的“高音喇叭”，爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚朋友，身边的同学、小伙伴们……
2.仔细地想一想你打算写谁。（指名学生说）[来源:学科网]
3.四人小组讨论交流：这个人有什么特点？你打算选取哪几个最典型的事例来表现他的这个特点？（每小组选一个说得最好的代表）
4.全班交流汇报。（小组代表上台汇报，其他同学提出建议）
5.想一想这个人的特点，根据特点确定题目。例如：《戏迷爷爷》《我的同学“小问号”》《爱美的妈妈》……[来源:学*科*网]
6.学生自由习作，教师个别指导。
【设计意图】引导学生写真实的生活，才能促使他们细致入微地关注周围的人和事，不断充实自己的积累库，为写作文做准备，从而在作文时做到心里有底，有话可说，有事可写。
第2课时
▶教学目标
能与他人交流写作心得，互相评改习作，
分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。
▶教学过程
板块一 谈话导入，激发兴趣
1.我们知道美玉是琢出来的，好文章是改出来的。上节课我们写了一篇具体描写人物特点的习作。你们有信心把自己的习作初稿修改得更完美一些吗？这节课，我们将对你们的这篇习作进行修改。
2.上次习作的要求是什么？（指名学生说）
先指名学生读，再齐读。
3.这次习作有些同学能紧扣习作要求来写，有的朴实，有的幽默，有的感人，当然也有不尽人意的地方。不过，老师知道每一篇习作都是你们用心写出来的。本次习作普遍存在两大问题：一是选取的事例不够典型，没有表现出人物的特点；二是人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得不够细致、具体，人物的特点没有写具体。
【设计意图】回顾习作要求，引导学生对照习作要求，看看自己的习作有没有达到要求。提出习作中普遍存在的两大问题，针对问题，对症下药。
板块二 佳作欣赏，指导写法
1.欣赏好题目。
课件出示
《“神眼”老爸》《“淘气”妈妈》《臭美老妈》《“三好”妈妈》《我的秒针妈妈》《母老虎》《多功能妈妈》《野蛮女孩》《四眼小才女》《捣蛋大王》《书痴》《蘑菇头》《牛皮筋》
这些题目好在哪？（这些题目，用一个词语就概括出了人物的特点）
2.教师引导：要给习作自拟一个好题目，就像你们的爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取个好名字一样，你的习作就是你的孩子。给习作拟个好题目，才能吸引读者的眼球，使读者产生阅读的兴趣。
3.欣赏好句子。
教师引导：有了好题目，还得写出好句子。让我
们一起欣赏下面的好词佳句。
课件出示
爸爸盯着我，眼睛里好像要喷出火来，继而发出狮子般的怒吼：“你怎么又玩电脑了？”——《“神眼”老爸》
这句话运用了什么描写方法？（这句话综合运用了动作、神态和语言描写）
课件出示
野蛮女孩见了，一个箭步冲上去，大喝一声：“不许欺负女生！”说着，一把揪住他的衣领，像拎小鸡一样，把他押回到座位。——《野蛮女孩》
看完这个句子，你们有什么感受？（我感受到“冲、喝、揪、押”几个简简单单的动作，就使一个野蛮女孩的形象跃然纸上）
课件出示
见我胜利在望，妈妈噘着嘴，撒起娇来：“不玩了，不玩了，最后肯定是你赢！”哦，天哪，又这样，这到底谁是谁的女儿呀？——《“淘气”妈妈》
这句话运用了什么描写方法？（这句话运用了动作和语言描写，表现出妈妈的“淘气”和童心未泯的特点）
课件出示
一次，我在做作业，堂弟一直在我旁边叽里呱啦地说个不停，我不耐烦了，气呼呼地说：“真烦人！”堂弟并不生气，反而嬉皮笑脸地说：“嘿嘿，说对了，加一千分，我不是神仙，我的的确确是‘真——凡——人’。”——《我的堂弟》
看完这个句子，你们有什么感受？（我感受到“嬉皮笑脸”这个词把堂弟的调皮表现得淋漓尽致）
课件出示
自习课上，我在做数学作业，前桌心怡转过身来问：“刘思琪，这道题怎么做？”“别吵，没看见我正忙着吗？”我朝她翻了个白眼，接着埋头计算。“拜托啦，就一题。”她满脸堆笑，“不会耽搁你太多时间的。”“哎呀，你可以去问别人呀！”我叹了口气说。心怡可怜巴巴地看着我：“求你啦，教教我吧！”“我真的没空。”“哼，什么没空，你不教我，说明你也不会做。
”说着，她扭过头去，不理人了。“行啦行啦，我教你就是了。”我经不起她的百般折磨，只好举手投降。——《牛皮筋》
这句话运用了什么描写方法？（这句话运用了语言和动作描写，表现了心怡十分黏人的特点）
4.教师小结：细心观察，认真倾听，用心捕捉，细细琢磨，才能用语言文字把人物写活，让读的人如见其人，如闻其声。
5.到底怎样把一个人的特点写具体呢？（以班上一位同学写唐老师的特点为例）
课件出示
唐老师高高的个儿，脸蛋儿鼓鼓的，就像鹅蛋一样。眼睛虽然不大，但是很有神，一笑眼睛就变成了两弯月牙儿，让人感觉很亲切。她的鼻头圆圆的，下巴尖尖的。她还是一个爱笑的人，无论遇到什么事情，嘴角总是上扬的。她特别喜欢读书，平时会抓住一点一滴的时间读书，课间读，下班回家后读，连上厕所都手不离书呢。
这段话把一个人的特点写具体了吗？（这段话详细描写了人物的外貌，并写出了唐老师性格乐观、爱读书的特点）
6.有一个同学描写了他的好朋友。大家仔细读一读，看看这个同学是抓住了人物的什么特点来写的。

我的好朋友小林是一个“街舞狂”，只要一听到音乐，他就忍不住跟着节奏跳起来。记得有一次做课间操之前，老师放了一段《最炫民族风》的音乐，本来在操场上立正站好的他，身体如同注入了无穷的力量，剧烈地扭动着。只见他眯着眼睛，紧闭着嘴巴，头发一甩，胳膊一抬，屁股一扭，来了个360度大转弯。此刻，这操场似乎是属于他一个人的舞台。我们都用诧异的眼神看着小林，他都浑然不觉，一直跳啊跳啊。直到广播体操的音乐响起，他才忽地回过神儿来。瞧，他跳起舞来的样子多专注啊，像一个舞王！
（1）读了这段文字，你觉得小林有什么特点？（他爱跳街舞，跳舞时十分专注）
（2）作者把小林的特点写具体了吗？（作者抓住小林的动作、神态，将小
林的特点写得细致、具体）
7.教师小结：习作的时候加入详细的外貌、神态和动作描写，就能把一个人的特点写具体。
【设计意图】通过佳作欣赏和学生评议，指导学生把一个人的特点写具体，引导学生把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体。
板块三 示范评改，自由表达
1.教师引导：在欣赏大家的好词佳句的同时，老师也带着挑剔的眼光在寻找你们写得不恰当的地方。
课件出示
有一次，我在家做作业，突然遇到一道题：把342个鸡蛋平均分成3份，每份是几个？我算不出来，就去问邵奕。邵奕想都没想，就说：“114个。”我用计算器算了一遍，果然不错。我说：“好厉害！”邵奕说：“这没什么。”我说：“711除以3等于多少？”邵奕说：“237。”我说：“你怎么知道的？”邵奕说：“我算出来的。”我说：“好厉害！”邵奕说：“以后不懂的尽管问我。”我说：“好。”
（1）这段话存在什么问题？（这段话只有生硬的语言描写，写得不够细致、具体，没有表现出人物的特点）
（2）怎样修改才好？（学生畅所欲言）
课件出示
一次，我在家做作业，突然遇到一道题：把342个鸡蛋平均分成3份，每份是几个？我算不出来，就去问邵奕。他想都没想，张口就说：“114个。”“真厉害！”我不禁赞叹道。“这没什么。”邵奕倒很谦虚。我想再试试他，又问：“711除以3等于多少？”“等于237。”邵奕脱口而出。“你怎么知道的？”“我算出来的呀！”“你真了不起！”我佩服得五体投地。“别夸我了。”邵奕说，“以后不懂的尽管问我。”我高兴地说：“好。”
比较一下这段话改前和改后有什么不同？（加上了人物的神态和动作描写，表现出了人物的特点）
2.教师小结：写对话的时候，可以加一加，加上人物的神态和动作描写；减一减，把说话人省去；挪一挪，让说话人走起来；还可以变一变，把“说”字变成其他的词语。这样可以让你笔下的人物活起来，动起来。
3.朗读自己的习作，看看是否选取了最典型的事例来表现人物的特点，是否通过把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体来表现人物的特点。（学生自己修改习作）
4.四人小组相互传阅习作，相互商讨需要重新修改的地方，相互提出修改建议，根据别人提出的修改建议进行再次修改。（小组内评选出修改得最好的习作）
5.全班交流汇报。（每小组选出最优秀的习作，请其作者上台朗读自己的习作）
6.教师总结：“改”比“写”更重要。作文是写出来的，好作文是改出来的。
【设计意图】“文章不厌百回改”，给学生评价的主动权,引导学生自改、互改，改到满意为止，给学生制造展示习作成果的机会。
▶教学反思
1.本单元是习作单元，习作课就是本单元学习成果的最后展示。前面的两篇课文和两篇习作例文已经为本次习作打下了坚实的基础，这次习作的关键是把一个人的特点写具体。主要引导学生选取最典型的事例来表现人物的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。五年级学生重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话、说实话，写出真情实感。
2.在习作指导课中采用先说后写的方法，组织学生把习作的各个方面（选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句等等）的思考说出来，反馈出来，以便于老师了解学生的思考结果和思考过程，有的放矢地进行指导，然后学生再动笔写作。要让全体学生都有时间、机会说。根据说的内容的易和难、重点和非重点，采用两种课堂教学组织形式教学：（1）小组交流碰撞—班级汇报指导。（2）小组交流碰撞—班级汇报指导—个体修改后，小组再交流碰撞—班级汇报指导。
3.重视习作修改，以及修改中的合作。引导学生修改自己的习作，并主动在小组成员之间交换修改。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在示范评改环节中，通过欣赏别人的佳作，阅读自己满意的习作等多种形式，鼓励学生对自己及他人的习作进行评价，以提高学生的语言表达能力和习作水平。