23　马　说

【学习目标】
1．反复朗读课文，背诵精彩句段。(教学重点)
2．积累文言词汇，疏通课文大意。(教学重点)
3．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。(教学重点)
4．体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。(教学难点)

【教学过程】
一、新课导入
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、自主预习
1．走近作者
韩愈(768—824)，字退之，河阳(现在河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
2．背景资料
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。
3．字音字形
祇(zhǐ)　 邪(yé)　 骈死(pián)　 食马者(sì)
槽枥(cáo lì)　　外见(xiàn)
4．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
故\虽有名马，祇辱于\奴隶人之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。
食马者\不知\其能千里\而食也。
且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？
三、合作探究
(一)疏通文义
借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。
(二)托物寓意
本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的统治者。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。
(三)主旨情感
1．在作者看来，“伯乐”与“千里马”哪个更重要？为什么？
明确：作者认为：伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。
2．作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待“千里马”那样的人才？
明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。
3．本文中有五个“也”字，请仔细品读下面的句子，对其所表达的语气分别做出解说。
①食马者不知其能千里而食也
②是马也，虽有千里之能
③安求其能千里也
④其真无马邪？其真不知马也
⑤不以千里称也
明确：①表示肯定语气，肯定“食马者”的无知；②表示句中停顿，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马带来的严重危害；③表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；④表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对“食马者”的辛辣嘲讽；⑤表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。
(四)个性表达
如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
示例：示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。示例二：我要努力完善自己，做得更好。示例三：要做到心态平和，相信是金子总会发光。
四、板书设计
壮志难申盼明君　　　　　　　托物寓意
亮观点　伯乐：善于识别人才的人　痛惜
　↓　　 ,(决定)　　　　　　　　↓
摆现象 千里马：人才 愤懑
　↓　　　,(埋没)　　　　　　　　↓
揭本质 饲马者：愚妄浅薄的统治者 嘲讽　怀才不遇思伯乐
五、作业设计
在当今社会，你认为伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？请你举历史和现实生活中的例子证明自己的观点。
明确：我认为：千里马更重要。因为社会发展需要人才，而千里马正是推动社会发展的巨大动力。试想如果没有爱迪生发明电灯，我们寻找光明的眼睛不知还要在黑暗中徘徊多久。再如：如果没有那些群策群力的科学家，我们不知能否破解DNA的奥秘。
六、教学反思
1．本教案从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。
2．作者采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，也是一个难点。本教案在第二课时通过对“托物寓意”“主旨情感”环节中几个问题的合作探究，很好地解决了这一问题。