主备人

用案人

授课时间
年 月__日
总第 课时

课题
社戏
课型
新授课

教学目标
1、识记、理解并积累文中的生字词。


2、了解和把握有关文化常识。


3、感知课文主要内容，体会作者所表达的思想感情。

重点
作者简介及题解；通读课文，理清脉络。
难点
感知课文主要内容，体会作者所表达的思想感情。

教法及教具
教学方法： 朗读法 合作探究
教学媒体： 多媒体



教

学

过

程


教

学

过

程


教

学

过

程

教 学 内 容
个案调整


教师主导活动
学生主体
活动



一 联系旧课，引出新课。

1、问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？
教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

社戏 鲁迅（板书）

2、作者介绍及题解。

鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村人，使我能够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。

在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。

二学习目标。
1、识记、理解并积累文中的生字词。
2、了解和把握有关文学常识。
3、感知课文主要内容，体会作者所表达的思想感情。

三自学指导。

1、正音

（归）省：xǐng 行辈：háng 惮dàn

絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō

凫（水）：fú 潺潺：chán 蕴藻：yùn zǎo

（家）眷：juàn 皎（洁）：jiǎo

漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

2、补充注释。

（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。
（2）日里：白天。
（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。
（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。
（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。

3、教师范读课文。

4、划分结构：

学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：

第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）

第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）

第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）

四布置作业。

读课文。


上半学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

了解鲁迅先生作品中农村题材的渊源。
了解并识记课文内容。
体会鲁迅先生对于农村和农民的深厚感情。

一生朗读“学习目标”。


朗读字词，识记字词的音、行、意。
理解词语的意思，并由词语联系到当地的风俗。
要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。

学生讨论，明确：熟知课文内容，初步体会作者所表达的思想感情。
要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。


板书设计
（用案人完成）



教学札记




主备人
徐为东
用案人

授课时间
年 月__日
总第 课时

课题
 社戏
课型
新授课

教学目标
1、夯实学生学过的基础知识。


2、探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

重点
检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。
难点
检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。

教法及教具
教学方法： 朗读法 合作探究
教学媒体： 多媒体



教

学

过

程


教

学

过

程


教

学

过

程

教 学 内 容
个案调整


教师主导活动
学生主体
活动



 一 检查旧课。

（一）辨别字音：

行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略 省（）悟

（二）辨别字形并组词：

倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿。
（三）学生朗读课文第一、二两段。

二学习目标

夯实学生学过的知识。
探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

三指导学习课文。
（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。）

（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？
教师引导：在阅读的过程中，围绕问题抓住重要信息，然后再归纳。
（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？

教师引导：围绕问题可逆向思维，要联系当时的时代背景。

（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？

教师引导：可联系自己的实际，揣摩作者孩童是的心理。

（四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同？
教师引导：找出“乐”和“不乐”的用词，进行比较，得出结论。

四布置作业。

1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。

2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。

3.抄写词语：

怠慢大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺潺 朦胧 婉转 悠扬

疏疏朗朗 瓢 缥缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫



根据老师的提示和强调，识记字词。

要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心。情的词语。

齐读学习目标。

明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”

第一，写清了它的位置；第二，交代了环境；第三，指出人口；第四，点明了平桥村人民的生活情况。

明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

课文写乐土之乐很具体。

课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，这也反映了作者对封建教育的厌恶。
明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。

齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用。

写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。

明确：第1组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体，“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第2组第一句与事实不符。第二句的“似乎”一词用得很好，因为这是猜测。

尽量当堂完成。完成不了的，可利用课后时间。


板书设计
（用案人完成）



教学札记




主备人
徐为东
用案人

授课时间
年 月__日
总第 课时

课题
社戏
课型
新授课

教学目标
1、夯实学生学过的基础知识。


2、探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

重点
检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。
难点
检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。

教法及教具
教学方法： 朗读法 合作探究
教学媒体： 多媒体



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过

程



教

学

过

程


教

学

过

程

教 学 内 容
个案调整


教师主导活动
学生主体
活动



 一 检查上堂课作业。

（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。

（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。

二学习目标。
夯实学生的基础知识。
探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。
三自主学习：指导学生学习课文第三段。

（一）引导讨论第三段的记叙层次。
（分行板书）：

1.双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；3.船头看戏（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。

这两件事说明了什么呢？

指名朗读第7段和第24—26段。

（三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词，然后讨论：

1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？

2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？

3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？

齐读第10段，体会作者用动词的好处。

（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。
（五）阅读第11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。

讨论明确下列问题：

1.“朦胧”在句子里作什么词用？

2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？

3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？

学生默读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容。

（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？
（七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。

学生齐读第14节，体会写景的好处。

三课堂练习。

（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？

（1）我们立刻（一哄的）出了门。

（2）赵庄便（真）在眼前了。



课堂听写。

按照老师的要求完成。
齐读学习目标。

明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次。

讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。
学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私。

因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。

“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。
还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。

思考，讨论后明确：这段话写在第21节末尾，前面写船来时是向赵庄前进；而现在船要离开赵庄，前后照应十分严密自然。
“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。

这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。
“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应。
讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。

明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。

当堂完成练习。


板书设计
（用案人完成）



教学札记




主备人
徐为东
用案人

授课时间
年 月__日
总第 课时

课题
 社戏
课型
新授课

教学目标
1、夯实学生学过的知识。


2、探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

重点
指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。
难点
指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。

教法及教具
教学方法：朗读法 合作探究
教学媒体：多媒体



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学

过

程


教

学

过

程


教

学

过

程

教 学 内 容
个案调整


教师主导活动
学生主体
活动




一 检查作业。

二学习目标。

1、夯实学生学过的知识。
2、探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

三指导学习课文。

（一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？
明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？──这是应该的。”更充分地表现了他的性格。至于以后送豆给“我”吃，也说明了这一点。（要求学生在以上有关语句下划线）

（二）问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？

明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。

这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。

（三）《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？

明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。

戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：

（四）我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。

（五）关于课文的写作特色，大致上可归纳这样几点：用词造句准确、鲜明、生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。课后再好好体会。

四课堂练习。

（一）解释下面加点的词：

诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）

（二）用下列单音词组成同义双音词：

倘（若） 伴（侣） 邀（请） （舟）楫 懈（怠）

（三）把下列书面语言改成口头言：

大抵（大概） 不惮（不怕） 伊（他、她） 委实（确实） 惹眼（显眼） 漂渺（隐隐约约）

五布置作业：

写一篇短文，题目是《童年趣事》要求（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。

指名试背第10──13段课文。

齐读目标。

指名朗读第32节和第34──38段，体会六一公公的语言特色。
指名朗读最后两个自然段。读后思考、解决老师提出的问题。

学生掌握：通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
学生明确结论：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。

学生明确：《社戏》写戏外的生活琐事，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。

认真领会，应把所学的知识运用到自己的习作中。


完成当堂练习，并当堂巩固所学知识。


课后完成作业。


板书设计
（用案人完成）



教学札记