北林区兴福中学“导学·合作·探究”型课堂教学导学学案
班级 姓名 编号 日期: 2014-9-4 审批：
七下1.4课题：《未选择的路》 设计者：赵庆峰 何文波 二年级·语文组制
【三维目标】
1、知识与技能：指导学生把握诗歌基调，有感情朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：发挥小组与对子的合作力量欣赏诗歌；在品读的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理。
3、情感态度与价值观：感悟作者在困境中执著追求理想的信念。
Ⅰ.自学自研部分（时段：自习 时间：20分钟 ）
旧知链接：背诵普希金的《假如生活欺骗了你》
新知自研：1)找出本文的生字词，熟读本诗，根据语感划分诗句的停顿；2）在品读诗歌的基础上，赏析诗歌。3）主题归纳。
3、学具准备：笔记本、字典
Ⅱ.交流展示部分（时段： 正课 时间： 35 分钟）
【学习目标】培养欣赏诗歌的素养并在此基础上归纳诗歌的主题；理解象征手法的含义
【教具准备】导学案、朗读录音
内容模 块
“导学·合作·探究”流 程 模 块


操作流程
自主学习环节
交流合作环节
展示质评环节
探究总结环节、巩固延伸环节


设计重点
自 学 指 导
（ 内容·学法·时间 ）
互 动 策 略
（形式·过程·时间）
展 示 方 案
（方案、建议、时间）
随 堂 笔 记
（规律总结·重点摘记·成果记录·知识生成）

A品读
诗歌


B
欣赏诗歌

C探讨写法
D开拓思维
A初读课文，整体感知
1、第一遍读，扫清文字障碍。
2、第二遍读，划分好停顿，读出诗的韵味。
3、第三遍读，听朗读录音，再次品味诗歌韵味。
感知课文：
1、划分诗歌层次，并能用四个概括四节诗的内容。
2、你认为诗歌在传达着什么。

B品析鉴赏：潜心会文，自选角度（章法结构，名句品析，分析意象，领悟意境，鉴赏写法……）自由赏析。

C 1、请说说这里的“路”有什么其它的含义吗，你从中悟出什么人生哲理。
2、你觉得作者这样的写法有什么效果吗？

D 1、诗中诗人为什么重点写哪一条未选择的路而不是已经选择的路？
2、你遇到过人生的十字路口吗？你怎样选择的，结果呢？
1对子互学：相互检查导学内容的完成书写情况并用红笔给出等级评定。对子间交流自学时遇到的疑难问题。
预时：5分钟

2组内群学：小组长主持互助组内的互动，明确重点交流内容和交流规则。
①交流：小组长带领下交流、明确互助成果，解决本人未解决的问题。
②抽签：明确展示主题，商讨并确定展示方案，做好人员分工及组内预演，确保人人有事做。
③预演：围绕表现任务，参照表现方案,优化表现形式，分派表现任务,进行组内表现预演。
④展示：互查互检组内成员演练成果及自行修正；
⑤记录：观察大黑板展演成果，快速查找问题，组长记录问题；
预时：5分钟

3、跨组研学
交流新思路、新解法、新拓展。解决本组未解决的问题
预时：5分钟

A 1、小组推荐组内朗读优秀的学生，全班展示。
2、全班评价示范生朗读情况。
3、听录音朗读，学生掌握好断句。
4、选一名学生范读。
5、全班齐读。
6、小组内讨论，派代表黑板前展示诗歌的结构层次及诗歌的主题，暂不做讨论，在赏析诗歌之后，在确定。
B 1、选择本组最佳品析成果在全班展示；
2、鼓励个性化的解读和独到的见解；
3、讨论黑板前的层次划分与主题归纳。
C 组内探讨，组长归纳并记录讨论结果，向全班及教师汇报。
1、选本组内最佳优秀成果或者自荐在全班展示。
2、各组积极评价，同时可对他组展示进行挑战。
D 1、加分鼓励学生回答，鼓励学生打开思维敢想、敢说。
2、此问题要联系生活实际，教师举例提示，协助学生理解此问题。

预时：15分钟


等级评定：

【质疑问题】
提示：预习时未找到的问题
【重点识记】

【病题诊所】
提示：自我赏析时理解错误的地方。
【精题入库】
本文的写作特色？

同类演练（时段：课下， 时间：20分钟）
“日日清巩固达标训练题” 自评： 师评：
基础题：1.结合句子的内容解释第一、二节中两个加点的词。
（1）涉足：_________________________________________ 
 （2）萋萋：________________________________________ 
 2.用“/”在诗句中标出第三、四节诗的节奏。
发展题：
3.诗歌中的“路”象征了什么？
  答：_________________________________________________________ 
提高题：
4.你怎样理解这首诗的主题？
答：_________________________________________ 
Ⅲ.复习辅导部分：
回头看：基础知识再现与梳理.

精品阁：充实完善课堂笔记.（纠正自己预习时出现的错误）
字词
片段
结构层次
主题
诗歌赏析

资料库：
作者简介：
弗罗斯特（1874-1963），美国诗人，父亲在他11岁时去世，母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他被认为是“新英格兰的农民诗人”。
背景资料：
1912年时弗罗斯特已经38岁，这一年他作出了一个重要的选择:放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说:“写诗吧，穷就穷吧。”这首诗写的就是这一重要的人生选择。
象征手法介绍：
象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。
象征与比喻的区别：
象征是一种艺术手法，它和比喻修辞手法有相似之处。正如比喻要求喻体和被喻事物之间要有某种相似的特点一样，象征也要求象征之物与被象征之物之间有某种相似的特点，从而可以让人引起由此及彼的联想。不过，比喻属于修辞范围，它可比喻抽象的事物，也可比喻具体的事物；而象征则属于艺术手法，它与构思相关，属写作构思技巧，而不只是语言加工问题。象征一般都用来表现某种抽象的概念或思想感情，也就是说，它是通过某一具体形象表现出一种更为深远的含意，让读者自己去意会，从而让读者获得美的享受。这是一种隐晦、含蓄而又能使读者产生体会愉悦的美感的技巧。 另外，象征是针对全篇而言，而比喻是针对某一句而言；运用象征手法的文章中是不会出现本体的，而比喻往往是会出现本体的。象征是在不能、不敢、不愿的前提下，运用的写作手法，而比喻的目的只是为了是句子更加生动形象，属于修辞手法

秀身手：预习《黄河颂》
【教师寄语】新课堂，我展示，我快乐，我成功………今天你展示了吗！！！
教学反思：