关于高三二轮复习
建议和策略
研读考试说明，体会高考命题方向
研读参考样题，把握高考命题特点
结合学生特点，制定二轮复习目标
专题讲练结合，有效推动二轮复习
考核目标变化及分析
参考样题变化及分析----选择题
选择题样题12道，替换三道题，保留了9道题
参考样题变化及分析----非选择题
非选择题样题11道，替换两道题，增加一道题，保留8道题
更加突出理解能力和实验探究能力考查
题目对综合运用基础知识的能力要求更高
体现对2013年试题和命题方向的认同
参考样题调整的分析
2013年北京理综生物试题
1．下列真核细胞结构与成分，对应有误的是
　A．细胞膜：脂质、蛋白质、糖类
B．染色体：核糖核酸、蛋白质
　C．核糖体：蛋白质、核糖核酸
D．细胞骨架：蛋白质
【评价】考查细胞的结构以及考生的理解能力。通过不完整的表述系统地考查生物学知识，命题符合简捷性的要求。
2．在细胞生命活动中，不可能发生的过程是
　A．神经递质由突触小泡分泌到胞外
B．mRNA从细胞核进入细胞质
C．老化受损的细胞器融入溶酶体中
D．O2通过主动运输进入线粒体
【评价】考查跨膜运输、胞吐、溶酶体的功能和细胞衰老，以及考生的理解能力。以功能（或者说过程）为线索，考查若干看起来不相干的生物学知识。
2013年北京理综生物试题
3．有关生物体对刺激做出反应的表述，错误的是
A．病毒感染→人体T细胞分泌特异性抗体→清除病毒
B．外界温度降低→哺乳动物体温调节中枢兴奋→体温稳定
C．摄入高糖食品→人体胰岛素分泌增加→血糖水平回落
D．单侧光照→植物体生长素重新分布→向光弯曲
【评价】考查动物有神经调节、激素调节、免疫调节和植物生命活动调节，以及考生的理解能力。设置题枝的特点是：每问考查的知识点都涉及到生命活动调节的一个方面。
4．安第斯山区有数十种蝙蝠以花蜜为食。其中，长舌蝠的舌长为体长的1.5倍。只有这种蝙蝠能从长筒花狭长的花冠筒底部取食花蜜，且为该植物的唯一传粉者。由此无法推断出
　A．长舌有助于长舌蝠避开与其他蝙蝠的竞争
　B．长筒花可以在没有长舌蝠的地方繁衍后代
　C．长筒花狭长的花冠筒是自然选择的结果
　D．长舌蝠和长筒花相互适应，共同（协同）进化
【评价】考查现代生物进化理论相关知识以及理解能力和获取信息的能力。材料比较新颖。
2013年北京理综生物试题
5．关于高中生物学实验的基本原理，叙述不正确的是
　A．噬菌体须在活菌中增殖培养是因其缺乏独立的代谢系统
　B．提取组织DNA是利用不同化合物在溶剂中溶解度的差异
　C．成熟植物细胞在高渗溶液中发生质壁分离是因为细胞壁具有选择透（过）性
　D．PCR呈指数扩增DNA片段是因为上一轮反应的产物可作为下一轮反应的模板
【评价】考查几个与实验相关的知识，没有对实验技能的考查。
2013年北京理综生物试题
29．为研究棉花去棉铃（果实）后对叶片光合作用的影响，研究者选取至少具有10个棉铃的植株，去除不同比例棉铃，3天后测定叶片的CO2固定速率以及蔗糖和淀粉含量。结果如图。
【点评】考查光合作用的过程、光合作用与细胞呼吸的关系，以及理解能力、获取信息的能力和实验探究的能力。非常恰当地运用了背景材料“探究棉花去棉铃（果实）后对叶片光合作用的影响”，命题角度选择合理。使命题既不落俗套，又未入歧途。较好地考查了课标中的主干知识和考生的生物学科素养。
30．斑马鱼的酶D由17号染色体上的D基因编码。具有纯合突变基因（dd）的斑马鱼胚胎会发出红色荧光。利用转基因技术将绿色荧光蛋白（G）基因整合到斑马鱼17号染色体上。带有G基因的胚胎能够发出绿色荧光。未整合G基因的染色体的对应位点表示为g。用个体M和N进行如下杂交实验。
【点评】考查基因工程、基因的自由组合定律和减数分裂等知识，以及理解能力、获取信息的能力、实验探究能力和综合运用能力。命题材料和角度都非常新颖，又恰当地处理好了新题与难题的关系。既很好地体现了跨模块结合的新要求，又充分体现了理科综合能力测试的魅力。
31．研究者发现，小鼠舌头上的某些味觉细胞和小肠上皮细胞表面均存在蛋白C，该蛋白能和脂肪结合。为研究蛋白C的功能，进行了系列实验。
【点评】考查神经调节、基因工程、细胞的结构和功能等知识，以及理解能力、获取信息的能力、实验探究的能力和综合运用能力。本题和第30题具有相同的特点，值得称道。
1.面向学科核心知识及其本质的理解，知识覆盖面广
2.坚持深化能力立意，突出生物学研究能力考查
3.面向知识间的联系和综合，面向综合应用能力考查
4.面向科学思维、学科思想方法，面向生物学研究新成果、新方法，具有启迪意义
北京卷高考试题特点分析
解析能力要求，明确提高方向
一轮复习
二轮复习
二轮复习的目标
基础知识不扎实，漏洞频现——针对一轮复习中学生暴露出来的知识上的缺陷进行修补、完善、提高；

表述不到位、不严谨——针对一轮复习中做得不到位的地方进行定向加强，完善学生的知识结构，提升对核心知识学科本质的理解；
迁移应用能力欠缺，如遗传规律的变式应用——提升学生在新的试题情境下综合运用知识的水平，提高答题技巧和应试能力；

不能有效获取、利用信息——进一步提升获取和分析信息的能力，提升实验与探究能力，加深学科研究方法及学科思想的认识。
二轮复习的目标
二轮复习的时间安排
每周4课时，满课时28节课
二轮复习的措施
研究三种课型：
专题复习课
典题分析课
试卷讲评课
合理布置作业：
强化练习，提高应试能力
布置开放性作业，敦促学生阅读教材、归纳总结
研究三种课型——专题复习课
（1）重组教学内容。抓住主干，把握好深度与广度，注重问题设计的针对性、递进性、应用性，让知识复习的过程切实承载能力培养的任务；
（2）优化教学环节。以恰当方式切入教学，科学设置问题情境，转换提问的角度与方式，引领学生深度思维，活化学科知识，促进应用；
（3）精练精讲。做到讲练结合，合理分配精讲与精练的时间，有效利用教材、学案或教辅资料等指导学生自主学习，保证学习过程有效。
大专题
以《考试说明》上的集中考点为框架，以教材章节为模块，划分大专题。

小专题
以《考试说明》上对知识考查的要求等级、学生的问题所在为依据，建立小专题。小专题以知识为焦点，强调跨章跨教材联系归纳，掌握知识之间的联系。
研究三种课型——专题复习课
大专题和小专题结合
研究三种课型——专题复习课
小专题 课例1——《生物膜系统》
确立依据1——考试说明
小专题 课例1——《生物膜系统》
确立依据2——经典试题
1、（2014.01丰台期末）科学家将离体叶绿体浸泡在pH=4的酸性溶液中不能产生ATP（见图1），当叶绿体基质和类囊体均达到pH=4时（见图2），将其转移到pH=8的碱性溶液中（见图3）发现ATP合成。下列叙述不合理的是（ ）
小专题 课例1——《生物膜系统》
（2014.01西城期末）科学家在研究线粒体组分时，首先将线粒体放在低渗溶液中获得涨破的外膜，经离心后将外膜与线粒体内膜包裹的基质分开。再用超声波破坏线粒体内膜，破裂的内膜自动闭合成小泡，然后用尿素处理这些小泡，实验结果如图1所示。请分析回答：
（2）线粒体内膜上的F0—F1颗粒物是ATP合成酶（见图2），其结构由突出于膜外的亲水头部和嵌入膜内的________尾部组成，其功能是在跨膜H+浓度梯度推动下合成ATP。为了研究ATP合成酶的结构与合成ATP的关系，用尿素破坏内膜小泡将F１颗粒与小泡分开，检测处理前后ATP的合成。若处理之前，在________条件下，含________颗粒内膜小泡能合成ATP；处理后含________颗粒内膜小泡不能合成ATP，
说明F1颗粒的功能是催化ATP的合成。
小专题 课例1——《生物膜系统》
（2013天津理综）下列过程未体现生物膜信息传递功能的是（ ）
A.蔗糖溶液使洋葱表皮细胞发生质壁分离
B.抗原刺激引发记忆细胞增殖分化
C.胰岛素调节靶细胞对葡萄糖的摄取
D.传出神经细胞兴奋引起肌肉收缩

（2011四川理综）下列有关生物膜结构和功能的描述，不正确的是（ ）
A.植物原生质体的融合依赖于细胞膜的流动性
B.合成固醇类激素的分泌细胞的内质网一般不发达
C.分泌蛋白的修饰加工由内质网和高尔基体共同完成
D.生物膜之间可通过具膜小泡的转移实现膜成分的更新
知识要点
生物膜是细胞中分子结构类似的细胞膜、核膜和各种细胞器膜的总称
生物膜主要成分是磷脂和蛋白质分子
“流动镶嵌模型”要点
生物膜具有多种功能
物质出入细胞的方式
各种生物膜结构上密切联系，功能上协调一致
关键术语
生物膜
生物膜系统
流动镶嵌模型
磷脂双分子层
膜蛋白
糖蛋白、糖脂
跨膜运输
自由扩散
协助扩散
主动运输
膜泡运输
内吞外排
人工膜技术
血液透析膜
小专题 课例1——生物膜系统
学生笔记
小专题 课例1——生物膜系统
小专题 课例1——《生物膜系统》
结构与功能相适应的观点
物质的结构和功能相适应
细胞的结构和功能相适应
生物体的结构和功能相适应
生态系统的结构和功能相适应
小专题课例2—《光合作用与呼吸作用的关系》
课标要求
小专题课例2—《光合作用与呼吸作用的关系》
1.(2013·重庆卷，6)如图是水生
植物黑藻在光照等环境因素影
响下光合速率变化的示意图。
下列有关叙述，正确的是

A．t1→t2，叶绿体类囊体膜上的色素吸收光能增加，基质中水光解加快、O2释放增多
B．t2→t3，暗反应(碳反应)限制光合作用。若在t2时刻增加光照，光合速率将再提高
C．t3→t4，光照强度不变，光合速率的提高是由于光反应速率不变、暗反应增强的结果
D．t4后短暂时间内，叶绿体中ADP和Pi含量升高，C3化合物还原后的直接产物含量降低
小专题课例2—《光合作用与呼吸作用的关系》
（2012山东）2.夏季晴朗的一天，甲乙两株同种植物在相同条件下CO2吸收速率的变化如图所示。下列说法正确的是

A.甲植株在a点开始进行光合作用
B.乙植株在e点有机物积累量最多
C.曲线b～c 段和d～e段下降的原因相同
D.两曲线b～d段不同的原因可能是甲植株气孔无法关闭
小专题课例2—《光合作用与呼吸作用的关系》
强化基础
习题演练
反应式默写
小专题课例2—《光合作用与呼吸作用的关系》
能力提升
净光合作用=真光合作用－呼吸作用
小专题课例2—《光合作用与呼吸作用的关系》
研究三种课型——专题复习课
专题（三）细胞的生命历程、遗传、变异、进化
小专题—细胞增殖（有丝分裂、减数分裂绘图）
小专题—遗传的基本规律（假说演绎法、基因
分离定律和自由组合定律的适用范围）
小专题—变异与育种（各种育种方式的比较）
研究三种课型——专题复习课
有丝分裂绘图
研究三种课型——专题复习课
减数分裂绘图
小专题 课例3——《必修教材中特异性与多样性的归纳》
DNA多样性
RNA多样性
蛋白质多样性
细胞多样性
物种多样性
生态系统多样性
生物多样性
DNA多样性
物质具有的特异性
　　
1、酶的专一性
2、载体的专一性
3、激素的专一性
4、淋巴因子的专一
性
5、抗原（抗体）的
专一性
6、tRNA的专一性
7、限制酶的专一性
小专题 课例3——《必修教材中特异性与多样性的归纳》
研究三种课型——典题训练课
（1）依据学情精选、优化习题，适量适度，适当安排限时训练，同时做好过程性指导；
（2）选择合适的方式指导学生研究典型试题，分析考查的能力点、知识点，总结分析思路、解题关键；
（3）训练思维与表达，规范书写过程，指导学生进行错题反思，就典型性、普遍性问题进行跟踪练习。
心中有模板
研究三种课型——典题训练课
实验题的解题思路
一“看”——看实验题目
二“找”——找准自变量
三“分析”——分析材料用具
四“完善”——完善实验步骤
分组编号（相同）等量原则
实验处理（不同）
单一变量原则、对照原则
培养观察记录（相同）
研究三种课型——典题训练课
实验假设：酵母菌在有氧条件下呼吸作用比无氧条件下呼吸作用放出热量更多。
取A、B两装置设计实验如下，请补充下表中内容：

（3）要测定B装置因呼吸作用引起的温度变化量，还需要增加一个装置C。请写出装置C的实验步骤：
研究三种课型——典题训练课
（2010年北京理综）在验证生长素类似物A对小麦胚芽鞘（幼苗）伸长影响的试验中，将如图1所示取得的切段进入蒸馏水中1小时后，再分别转入5种浓度的A溶液（实验组）和含糖的磷酸盐缓溶液（对照组）中。在23℃的条件下，避光振荡培养24小时后，逐一测量切段长度（取每组平均值），实验进行两次，结果见如图2。
研究三种课型——典题训练课
（3）生长素类似物A应溶解于__________中，以得到5种浓度的A溶液。切段浸泡在蒸馏水中的目的是减少__________对实验结果的影响。
对照组：含糖的磷酸盐缓冲液
实验组：生长素类似物A＋________
（5）图2中，对照组切段的平均长度是___mm。浓度为0.001mg/L的溶液对切段伸长_________
（选填“有”或“无”）促进作用；与浓度为1mg/L的结果相比，浓度为10mg/L的溶液对切段的影响是_________。
以空白对照定性质
以相互对照定趋势
研究三种课型——典题训练课
（3）为研究乙烯调控气孔运动的机制，研究者用乙烯利、cPTIO （NO清除剂）等处理拟南芥叶，并测定气孔直径和细胞内NO含量，结果如图2所示。

①实验I、III结果说明，有乙烯时 ；实验II、Ⅳ结果说明，有乙烯时，加入cPTIO后 。
研究三种课型——典题训练课
（2010年北京理综）（6）研究者推测“细胞分裂素能够引起营养物质向细胞分裂素所在部位运输”。为证明此推侧，用图I所示插条去除B叶后进行实验，实验组应选择的操作最少包括＿＿＿＿
(填选项前的符号).
a．用细胞分裂素溶液涂抹A1叶 b．用细胞分裂素溶液涂抹A２叶
c．用14C-淀粉溶液涂抹A1叶 d. 用14C-淀粉溶液涂抹A2叶
e.用14C-氨基酸溶液涂抹A2叶 f.用14C-细胞分裂素溶液涂抹A2叶
g.检测A1叶的放射性强度
（2014海淀零模）（5）在实验一、二、四中均检测到一种小分子活性物质c，若要证明物质c能够激活上清液中的酶K，则实验组应选择的材料及处理方法为______________（选填下列选项前的字母）。
a.上清液 b.沉淀物 c.肝匀浆
d.加入物质c e.检测酶a含量 f.检测酶b含量
课例4——解题指导
1. 电子显微镜下观察到如图所示甲、乙细胞的图像，甲为B淋巴细胞，乙为浆细胞（效应B细胞）。请分析回答下列问题：

（1）大多数甲细胞膜表面具有特异性识别受体，能够接受_____________的直接刺激，还需要___________细胞呈递信号的作用，使它们激活。
（2）激活的甲细胞进入细胞周期，此时在电镜图中可观察到甲细胞呈现出__________________________的结构特点。
（3）激活的甲细胞再次分化，分别产生细胞表面有抗原识别受体_________细胞和乙细胞，乙细胞具有较发达的_________________________的结构特点与其功能相适应。
课例4——解题指导
3.某病是常染色体显性遗传，图乙是该病的家系遗传系谱简图。若Ⅱ5再次怀孕后到医院进行遗传咨询，医生将该家系中部分成员A、a基因所在的DNA分子进行处理，经电泳分离后结果如下图所示。
由电泳图谱分析可知，该胎儿是否患该种遗传病？
理由是 。
课例4——解题指导
基础知识 识记、理解

获取信息 关键词、隐含信息

筛选信息 干扰信息

转化信息 联系、相似

表达信息 标题
根本原因
逻辑关系
研究三种课型——试卷讲评课
①修正错误，即修正学生知识方面的各种错误认识，澄清模糊认识，促进知识学科本质的理解；
②分析得失，即通过自我分析、同伴互助、教师点评认识自己各方面的不足，找出差距；
③概括总结，即对知识、方法作进一步的归纳，站到更高的角度认识所学内容，形成知识网络；
④提升能力，即通过错题归因分析、再现思维过程等策略，暴露学生思维上的不足，引导学生进行精细思考和分析，提升思维品质，提高应试技巧。
合理布置作业——强化练习
充分利用手头现有资料
错题及时讲评
强调时间的规划
开放性作业
教材中模式图的理解归纳
1、共有的结构：拟核、细胞膜、细胞质、核糖体（合成蛋白质）
细胞壁（细菌细胞壁的主要成分为肽聚糖）
都无成形的细胞核，无过多的细胞器，都属于原核生物
2、特殊：
蓝藻：自养生物 有光合膜，有藻蓝素和叶绿素
大肠杆菌：异养生物 鞭毛：与菌体运动有关
3、转录与翻译：通常可同时进行
变异类型：一般只有基因突变。
开放性作业
原核生物：
1、都有细胞壁、细胞膜、细胞质、拟核、核糖体
2、有细菌和蓝藻等类型，蓝藻为自养生物，细菌自养、异养都有
3、细胞中没有复杂的细胞器，但其细胞质中可以含有与有氧呼吸有关的
酶，遗传物质中包含对蛋白质进行加工的信息，已完成其正常生命活
动
4、细菌细胞壁为肽聚糖，真菌细胞壁为几丁质，植物细胞壁为纤维素和
果胶
真核生物：
1、细胞中含有复杂的细胞器，在细胞内分工合作
2、细胞膜主要由磷脂和蛋白质组成，流动镶嵌模型体现了细胞膜的流动
性和选择透过性
3、细胞骨架由蛋白质组成，与细胞运动、分裂、分化以及物质运输、能
量转换、信息传递等密切相关
4、细胞是生物体结构和功能的基本单位，所有细胞都具有相对的统一性
和多样性，由此构成了更多的生命结构层次
开放性作业
叶绿体是进行光合作用的场所（不是所有部位都有叶绿体）
叶绿体基质中含有少量DNA和有关酶、核糖体
叶绿素分布在类囊体薄膜上，4种色素中含量最高的是叶绿素a
叶绿素的功能：吸收、传递、转化光能。
影响叶绿素（色素）合成：Mg2+含量、N、阳光、温度
少数特殊状态的叶绿素a具有转化光能的作用
光合作用产生的氧气全部来自水
影响光合作用的影视：光照强度、CO2、温度
停止供应CO2，C3减少，C5增多
停止光照，C3增多，C5减少
开放性作业
58