文从字顺
“语文组写作交流”之
语文组：刘群杰
一、写作的依托
1.古汉字的魅力。

2.写作的魅力。
断竹，续竹，飞土，逐宍。
—上古《弹歌》
二、写作的要求
1.字顺：语法
校园文化建设从学校的精神特征出发，设定了各项内容的基本规范，采用图解的形式，把准确、独特、鲜明的视觉形象传达给社会公众。特别强调科学性、准确性和操作性。
标志主体由书法字“四”演变而来，内含“四”、“中”、“正”三字，设计洒脱，内涵丰富。杭州四中是一所百年名校，更是一所现代教育殿堂。在这里，既有“养正”的育人传统，又有“创新”的教学理念。校标左边为“吴山”，右侧是“钱塘江”，寓意了杭四中是杭州唯一一所汲取西湖文化和钱塘江文化精髓的卓越名校。“正直、俭朴、尚礼、扬善”是杭四中的办学目标，学校将以生为本，扬帆起航，再创辉煌。
2.文从：语感和逻辑
目前，高中语文教学中有关作文教学已经陷入瓶颈，无论是一线的语文教师，还是各种作文教学的专家，都有无法解决的疑惑和无法调和的混乱。具体表现为：（1） “教什么”？是审题，是立意，还是谋篇布局，还是炼字炼句，还是论述分层？林林总总，任何一个语文老师都可以说出作文教学的一系列的教学内容，但有谁能真正说清楚高中作文教学到底要教什么呢？放眼当今的语文教坛，只有争议，没有定论。（2） “怎么教”？传统的课堂作文，还是先锋的青春作文教学，是课堂上的千方百计灌输，还是源于生活的刻意记录，是以教师为主的写作经验传递，还是以学生为主的体验模仿，还是那个问题，谁都在实践，谁都在思考，但谁能给出一个定论？没有，所以现状是教还是在孜孜以求地教，但结果如何，参差不齐。（3）“教到什么程度？” “阶段性目标是什么”？小学的作文教学，初中的作文教学，高中的作文教学，乃至于细分到高一、高二、高三，细分到每个学期，需要完成的作文教学目标肯定是不一样的，但现状是没有也根本不能形成一定的规则和定论，所以，孩子要是作文不好，小学老师埋怨资质差，初中老师埋怨小学没教好，高中埋怨初中没教好，事实上，每个阶段，每个衔接的目标在一片混乱中，早已缺少了协调和配合。《基于〈外国小说欣赏〉的作文教学思路拓展和实践 》
文言文“理趣”的探究目标
（1）寓“理趣”于形象物景。
高中文言中有相当部分是在形象物景中隐含哲思，通过对这些形象物景的解读，完全有可能进入到作者所寄寓的理趣之中。也就是说，可以通过文言中典型的形象特点，去发掘其中的最普遍意义上的内涵。比如《项脊轩志》中，“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”就是典型的形象物景表现出作者在妻子去世后的无尽哀思。“趣”不如“悲”，但孕育其中的“理悲”如果能被读者解读，也就增添了读者的阅读兴趣。
（2）寓“理趣”于记叙描写。
经典文言一般不会直接讲大道理，而会选择将哲理隐没在平常的记叙描写之中。无形之中，无意之间却告诉了读者他的体味感悟。读者欣赏这些文言，其实也就是欣赏了作者的思想、阅历和无尽的艺术情趣。比如《过大孤山小孤山》中，乘船远眺，绕山近观，弃船登岸，离去回观等等记叙和描写，无一不向读者展示了游览的趣味与体验，寄情山水的隐逸情怀得以凸显。
（3）寓“理趣”于具体行动
叙事类的文言文中，往往会预留一些线索给予读者以推理思索的空间，借助人物的具体行动，不动声色地表现出应有的理性思考。比如《鸿门宴（节选）》中，“刘邦脱逃”环节，他的行动就包括：嘱咐张良“度我至军中，君乃入”；“脱身独骑，使…盾剑步走”等，这些具体行动，分明表现了刘邦冷酷无情，舍弃张良，然后又工于心计，让四员大将当肉盾，确保他脱险万无一失等。看来趣味盎然。
——《“以学定教”背景下高中文言文“理趣”探究 》
三、写作的意义
1.写自己喜欢写的。
“空留诗词说经年”
腾讯《诛仙前传—四剑传说》等
2.坚持写作，好坏不论。
60W字+30W字进行中
156.人生三十
烦恼如风不停歇，
愁情似雨乱入眠。
人生三十一道坎，
心在苍茫天地间。