教学设计
课题名称：拿来主义
xumeixian
一、概述
课题来源：《拿来主义》是人教版高中语文必修4第三单元第一课。
课时：三课时（此为第二课时）
学习内容的重要性：《拿来主义》是一篇杂文，杂文是文艺性的议论文，它具有短小精悍形式活泼，能及时反映社会现实，有很强针对性和战斗性等特点。鲁迅先生以之作为战斗的匕首。学习鲁迅先生的杂文，应着重把握其思想的深刻性、语言的艺术性、论证的逻辑严密性。梳理文中有关拿来主义的论述，掌握比喻论证的方法。此外，《拿来主义》是一篇关于如何对待文化遗产问题的杂文，本文的形成与现在相隔几十年，但如今青少年面对改革开放的种种诱惑、外来思想文化冲击，思想上呈现矛盾混乱的状态，拿来主义的精神并不过时，要注意对学生情感态度价值观方面的正确引导，让学生了解学习本文的现实意义。
二、教学目标分析
根据《课程标准》的要求，结合本文的特点，我确定教学目标如下：
1.知识与能力目标：①读懂鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。
②学习、运用比喻论证说理的方法。
2. 过程与方法：课前预习、课堂讨论探究、研读领会“拿来主义”的现实意义，延伸探究。
3.情感态度与价值观：领会“拿来主义”的含义，辨证地看待问题，批判继承人类文化遗产。运用正确的观点解释一些实际问题。
结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本节课重点及难点：  
教学重点：1. 学习比喻论证的论证方法；
2. 领会“拿来主义”的精神实质。  
教学难点：学习并掌握比喻论证的写作手法。正确运用“拿来主义”精神分析现实生活中的现象。
三、学习者特征分析
我主要根据《课程标准》的要求还有平时对学生的观察、了解，对学生的知识基础和思想现状作如下分析：
知识基础方面：高一年级的学生对议论文的认识基本还是初中的浅层认识，只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，对议论文文体知识的掌握不够扎实，这篇文章又有着复杂的时代文化背景，学生读一两遍后往往无法理解作者的良苦用心。因此要注意高视角、低起点，先把基础知识落实好，再进行教学。
在学习本文论证艺术时，难免要涉及比喻论证、类比论证、对比论证等有关论证方法的基本概念，这是学生第一次接触这些知识，而教材中又没有这方面的讲解。因此要力求讲得深入浅出，使学生明确概念又学会运用。
思想现状：因为鲁迅杂文的语言很有特色，我校学生阅读本文难度是很大的，有些学生可能就不愿意读。唯有促使学生在课上积极思维，才有可能学懂这篇文章。
四、教学策略选择与设计
1.自主学习策略：让学生带着教师布置的任务、有既定目标地自学。
2.以问题解决为主的教学策略：设计问题、帮助学生学习本文运用比喻进行论证说理的方法。  
五、教学资源与工具设计
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、网络、语文同步练习等
六、教学过程
第二课时
教学过程
（一）导入：
在现在这个与国际接轨的年代，洋节已经渗入到许多人的心理。我们到底该不该过洋节？对于大多数国人而言，“万圣节”本来是个“不疼不痒”的洋节。据调查，每逢“万圣节”，要给上幼儿园的孩子备物品，花销需要300元上下，令很多家长叫苦。尽管很多家长不赞成孩子过洋节，但如果活动能让孩子开心，家长们总会开绿灯的。同学们，我们应采取怎样的方法和态度对待洋节才是正确的呢？（让两三个学生发言）。
今天我们来研读鲁迅先生的《拿来主义》第二部分，从中可以受到启发，得到教益。
（二）合作学习：
回顾上节课内容：送去主义的祸国殃民要求必须主张拿来。学生齐读7——10段。小组讨论：（课件展示讨论的问题）
1．请同学们阅读第8.9两段，想想作者在这里用了什么论证方法。
明确：第8.9两段使用了比喻论证的方法。比喻论证就是用比喻来说明道理。这种方法是用人们容易理解的.比较浅显的事物或道理来证明不容易理解的深奥的事物或道理。运用这种方法能把道理讲得通俗形象。使人容易接受，增强作品的艺术性和感染力。
（板书）比喻论证就是用比喻来说明道理。
2．“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？
明确：（板书） ⑴“大宅子”比喻文化遗产。
⑵对待“大宅子”的态度和方法有：
① 孱头——徘徊不敢走进门
②昏蛋——放一把火烧光
③废物——欣欣然接受一切
④拿来主义——占有，挑选
孱头：比喻懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义者。（十足的懦夫）
浑蛋：比喻割断历史、盲目排斥的虚无主义者和貌似彻底革命的“左”派幼稚病患者。
废物：比喻崇洋媚外、主张全盘西化的投降主义者。（右倾投降主义者）
3．显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。本段末句中的“全不”，足见作者的态度。那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？
——“占有，挑选”（运用脑髓——指用脑筋独立思考，有主见；放出眼光——指要看得清，有辨别力；自己来拿——指要有选择，自己拿。）。
拿来主义究竟怎么“占有，挑选”？根据上面的分析，用精练的语言加以概括。
明确：取其精华，弃其糟粕，即批判地继承。这种态度和方法同样适合于本国的文化遗产。
“挑选”的具体做法：或使用，或存放，或毁灭。
鱼翅比喻文化遗产中的精华部分（使用，吃掉）。
鸦片比喻有益也有害的一类事物（存放，供治病）。
烟枪、烟灯比喻有害的可作反面教材的一类事物（送一点进博物馆，毁掉）。
姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫靡的东西（走散）。
4．（课件展示）小结：文中运用“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”等当时人们所熟悉的事物作比方，使如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化，将怎样“挑选”说得具体形象又清楚透彻。尤其是对“孱头”、“昏蛋”、“废物”、“姨太太”等形象的勾勒，寓意丰富，耐人寻味。
（三）课堂练习：
著名作家冯骥才，前几年赴法国访问时，遇到了这样一件事，在次欢迎宴会上，外国记者问道：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不但心变成资本主义吗?”
试用比喻论证的方法写一段话谈谈改革开放应怎样拒绝资本主义腐朽的东西。（100字左右）
参考： 如果把门窗堵死，会使人窒息；常开门窗，蚊蝇就会侵入；门窗要开，帘子要挂，窗纱要安，二者缺一不可。同样道理，我们必须坚定不移地大胆对外开放，又要像挂帘子安窗纱那样对西方一切没落腐朽的东西采取各种措施，防止它们侵入。
（四）拓展延伸
试用“拿来主义”精神来分析现实生活中的现象。（通过课件视频展示案例）
  案例有：
1．“韩流”现象。
2．法国的电影人抵制美国大片进口，我国每年引进外国大片。
3．招商引资，污染企业纷纷到乡镇设厂……
（五）总结
文章的第二部分作者用一个生动形象“大宅子”为喻，把批判继承文化遗产这个观点，精当地概括为拿来主义，运用了比喻论证的方法。可见鲁迅善于以小见大，就近取譬，通过细小的，人们熟悉的事物来阐明一个抽象的道理。时至今日，鲁迅对文化遗产的见解，仍然放射着思想光辉，值得我们认真学习和借鉴。
鲁迅先生主张拿来主义，主张批判地继承，没有拿来的，人不能自成为新人，因此，我们也要学会用辨证唯物主义的观点来看问题，敞开心扉与人交流，扬长避短，完善自我，这样才能进步。希望同学们能做一个有辨别，不自私，富有创新精神的人。
（六）作业
1．上网查找资料，谈谈本文所提倡的对待文化遗产的正确态度，对今天的改革开放有什么现实意义。
2．自主鉴赏：找出文中你认为有意思的语句，细细品味，说说它的语言特点。（第三课时讨论）
设计意图

（通过此问题引导学生进入情境，激起思考：怎样对待外来文化？引入下文）

（情境创设，激发学生学习课文的兴趣。）
（对学生提出学习要求，使学生明确学习的目标。）
（为学生搭知识台阶，让他们明确什么是比喻论证，为正确理解“拿来主义”的内涵做准备。）
（学生在互相交流中，感受会越来越深刻。）

（设置问题启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议。增强他们主动探究问题的兴趣，在交流中提高分析能力。）

（学生观看多媒体课件，梳理比喻论证的内容。）
（根据技能形成的规律，为了巩固新知识，设置了该写作练习，进行知识迁移形成能力。）
（说明：学生用“拿来主义”精神来分析现实生活中的现象，通过讨论提高分析、解决实际问题的能力。这是知识内化、熟化的过程）


（学生独立思考，自主学习。）



板书


孱头（不敢走进门）


教学流程图：

七、教学评价设计
教师主要从两个方面对学生的学习开展评价：
让学生完成作业，通过对作业的检查批改，从整体上评价学生这节课在收集信息、写作和评析等方面的学习结果。
针对本节课合作学习的内容建立了相应角度的评价标准。要求学生自己根据量表自我评价，同时对本小组的其他同学做出评价，然后把评价结果反馈给教师和学生本人。      

合作学习评价表
 
1
2
3
4
成绩

倾听他人的观点
一直自己占有时间，不让别人说话
通常占有大部分的时间，很少让别人说话
听，但有时说得太多
听和说得差不多
 

与团队合作
经常与团队争论
 
有时争论
很少争论
从不争论
 

做出公平的决定
通常愿意照自己的方式做事
经常偏向朋友，而不是总是考虑自己的观点
通常考虑到所有人的观点
一直使团队达成公平的决定
 

八、帮助和总结
（一）在学生独立探索阶段，随时回答学生提出的问题；评审文章时，引导组织学生分组合作，并对合作小组给予必要的指导。
（二）合作讨论阶段，设计问题激起学生的求知欲。学生讨论时，教师要巡视,给有困难的同学提供帮助。。因为感知不是学习的原因，问题才是学习的原因，让学生在合作探讨问题中完成学习目标。
教师选取几篇作文，针对其中出现的问题，在学生讨论评析基础上概括总结。主要围绕A．主题是否明确；B．内容是否集中；C．语言是否准确等三个方面进行总结。同时，布置一项作业：每个人写出一篇关于青少年心理健康状况的网络调研小报告，然后五人一组，共同评论他们写的调研报告。