《师说》说课稿  
各位评委：  
大家好！  
今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课《师说》第一课时的教学设计及其分析。  
《师说》是第二册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。  
一、 说大纲、考纲、教材和学情  
（一） 关于大纲  
《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇；重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。  
（二） 关于考纲  
据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：  
① 理解（能力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。  
② 分析综合（能力层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。  
③ 鉴赏评价（能力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。  
（三） 关于教材  
新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。  
（四） 关于学情  
高一（9）、（10）两班均为实验班，语文基础较扎实。经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。  
针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。  
二、 说教学目标  
（一） 知识目标  
①  掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。（重点）  
②  区别古今异义词语，把握文言特殊句式。  
（二） 能力目标  
①培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。（难点）  
②培养学生自读注释、疏通浅易文言文的能力。（重点）  
（三）  德育目标  
①培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。  
②树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。  
三、   说学法、教法  
（一）学 法  
① 诵读法  
这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。  
诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。  
② 圈点法  
使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。  
③ 提问法  
这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。  
④ 练习法  
这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。  
（三） 教 法  
① 点拨法  
所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。  
② 归纳法  
从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。  
四、 说教学程序  
（一）总体设计  
通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。  
（二）第一课时教学过程设计  
1、导入及解题（2分钟）  
学生齐读注释①；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示）  
2、整体把握（共21分钟）  
① 教师配乐示范朗诵（4分钟）  
②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟）  
③教师诵读指导（2分钟）  
④学生自由朗读（4分钟）  
⑤个别学生示范朗读（4分钟）  
⑥齐读（4分钟）  
⑦理清全文思路（板书）（2分钟）  
3、着重分析第一段（共13分钟）  
① 一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟）  
②学生质疑，教师点拔，师生互动（6分钟）  
③师生归纳重点词语、句式（3分钟）  
④学生试背诵第一段（2分钟）  
4、课内巩固练习（共4分钟）  
出题（屏幕展示）  
5、布置作业  
五、  说板书  
板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：  
师   说      韩愈  
为师作用：“传道受业解惑”              
一段 从师必要：“不从师，惑终不解”  
择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”  
古之圣人 ——今之众人   
二段  对其子   ——于其身    批判士大夫之族“耻学于师”  
医、师、工——士大夫                  “智不能及”  
三段： 师生，师道关系  
四段： 写作缘由  
                               说课人：新疆伊宁三中 钟永彦  
2006年5月10日星期三