《采薇》教学设计 
                                   主备人   江苏滨海中学     张海洲 
教学目标 
   1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。 
   2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。 
   3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。 
教学重点： 
能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。 
教学设想： 
1、本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。 
2、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。 
3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。 
教学内容或情境设计 
1、背景知识（该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。） 
《诗经》和“〈诗经〉六义” 
《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百）。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。 
     根据音乐的不同， 《诗经》可分为《 风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇 
     “风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”。 
2、阅读和背诵 
（1）提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。 
（2）提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。 
3、对话和文本研习 
（1）话题和情境设计 
A)    你是如何理解乡愁的 ？ 
B)    乡愁的具体内涵有那些？ 
C)    乡愁是如何产生的？ 
学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。但对上述问题，教者应把握一个基本要点： 
A)    乡愁即家园之思 
B)    对亲人、对故土的思念。 
C)    漂泊、远游、战争。 
（2）    文本研习的主要方向 
A)    仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的？ 
B)    诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系？ 
C)    前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系？ 
D)    4、5两章是如何表现诗歌的主题的？ 
E)    你以为结尾一章前四句写得好吗？说说理由。 
    以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。 
以上问题的要点包括：（参考） 
A)    从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。 
B)    《诗经》里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。 
C)    这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。 
D)    4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。 
E)    （见仁见智）以哀情写乐景，情景交融。 
                想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。 

4、拓展延伸： 
   你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。