教学目标：
1、              把握作者的思路，理出文章线索。（重点、难点）
2、              体会作者的旷达胸襟，学会正确看待挫折。
3、              品味文章的语言特色。
教学过程：
导入：
师：上一节我们已初步感知了《醉翁亭记》的内容，同学们已能译出原文，谁能用一句话概括全文内容？（提示）概括全文常常要关注————
生：（齐答） ——标题。
——首尾段的重点句。
生：（思考）（后答）
生1：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
生2：欧阳修游醉翁亭。
生3：欧阳修到醉翁亭一游。
师：很好。同学们思考这个问题时，既关注了标题又注意了文章的重点句。但一定不能忽视文章的内容，从内容来看这三者有何不同？
生4： 1同学的回答，讲出了作者游的原因，不是概括全文的句子。
生5： 后两种回答更简明。但“一游”不恰当，本文并不是一次游。而是几次游总印象的介绍。
师： 何以见得？
生5： 从“若夫”“至于”两段看最为明显。朝暮、四季的景色都介绍了。从语气上看，也都不是一次游。
师： （肯定其回答）评析得非常恰当。特别是对依据的陈述非常条理。很好。 （转换话题）大家再回忆以前学过的游记，大多是一次游，结构全文的线索可以用——（学习《始得西山宴游记》时已整理复习过，学生能马上回答出来。）
生：（共答）感情的变化、行踪、时间……
师：既是几次游总印象的介绍，那么作者是如何结构文章的？请同学们研读课文，思考讨论 ：
1、文章各段的主要内容。
2、段与段之间的关系。从而弄清作者的思路。

师：（提示，方法指导）1，文段的主要内容即段意的总结，如是一层意思，一般找中心句，或概括出来；如是几层意思，则是几个主要意思的并列。
2，本文段与段之间是有关联？还是有共同点？
生：（研读、思考讨论 约5分钟）
生：（请四名生上台板书研读结果）
（又有不同意见者上台修改）
（见下图的一、二、三、四内容）
师：问题2呢？
生1：我认为是“统领关系”，即第一段统领后面的三段。
师：为什么？
生1：因为第一段的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”点出了作者游醉翁亭的原因。而下文都是写“山 水之乐”。
生2、 我同意这种观点，但我认为各段之间也有共同点，每一段都写“乐”，第一段的“山水之乐，得之心而寓之酒也。”第二段的朝暮、四时“乐亦无穷也” ，第三段的“滁人游”“太守乐”，第四段的鸟、人、太守的乐，全文都是以“乐”字为线索贯穿全文。
师：（随机板书见下图。）
醉翁之意 山水之乐 ↓
乐
乐
乐
 

1 2
统领

一、环境、命名、来因 ----------------------------
二、山间朝暮、四时------------------------------------------------
三、滁人游、太守宴、太守醉-----------------------------------------------
四、游归------------------------------------------------------------------
但是，我们知道，欧阳修当时是被贬之人，请同学们思考，从他的遭遇看，他何乐之有呢？
生：（思考讨论、回答）。
生1：因为山水美，山水之乐的感染。
生2：因为与滁人游乐，作者“乐其乐”。
生3：乐其乐，同其乐。
生4：因为他豁达开朗，不畏挫折。
师：（肯定学生的见解）
正如课文提示所说：本文“句句写山水，句句写亭，句句写太守 。”一个封建官吏，能在遭贬谪之时，治理的一方百姓安居乐业，并能使百姓有闲情游山水，实在是难能可贵的。且官吏能与民同乐，表现了欧阳修随遇而安、乐观豁达的情怀。我们在生活中，也难免会遇到一些挫折和困难，我们也应该正确对待，以乐观积极的态度去面对。像欧阳修那样，“乐”对挫折。（完成目标2）
（转入目标3 ）
本文如此高境界的“乐”，洋溢于字里行间，下面请同学们品读课文中你最欣赏的句段，评析文句、交流你的见解。看作者是如何用语言绝妙的表达这种“乐”的。
生：（研读、交流，约5分钟）
生1：（从修辞的角度）文中多处运用对偶的修辞，如：“日出而林霏开，云归而岩穴暝” 用对偶的修辞，描绘了山间的朝暮景色的变化，生动而简洁。
生2：文中对“众宾欢”“太守醉”的描述，用语简洁，且很风趣，真正表现出一个“乐”字。
生3：对“滁人游”的描写，用几个恰当的动词，就把形形色色的游人的欢快表现的淋漓尽致。（师提示其举例说明）如：“歌”“休”“呼”“应”“往来不绝”）
生4、文中有许多“也”字，读起来，给人一种得意洋洋的感觉。
师：看文中的“也”字的运用有什么特点？
生：（看课文片刻，纷纷说）每一大句都用一个“也”字。
师：请继续赏析。
（ 生观点颇多，从感情的表达，修辞的运用，到用词的凝练等等各抒己见。）
师：（进一步提示）以第一、二段为例，如果去掉“也”“而”，读一读，感觉与以前有何不同？
生：（品读后纷纷言）
——不如原文流畅。
——像诗。
——得意之情表现得不如原文强烈。
——没有原文的“味儿”了。
师：同学们品读得非常到位，你能用几句简明的语言，把本文语言的特色总结出来吗？
生：（思考交流后）
生5：本文的语言，用散文的形式表现诗的语言，既有诗的凝练韵味，又有散文的节奏。读起来抑扬顿挫，增强了文章的美感。
生6：本文对人、景、物的描写用语准确，可谓字字珠玑。
师： （总结）本文被人们称为文质兼美的锦绣文章。滁州人还请大文学家苏轼用真、草、行三种书体刻之，引无数文人墨客临仿。今日学习这篇文章，品读其文词的佳美，但还有妙处可意会难言传，请同学们课余朗读，看能否有更深层的发现。能背诵。
（布置作业：）
一、能准确的默写全文。 （必作题）
二、 判断“而”字的作用：（表修饰、表转折、表顺承、表并列等）
1、        云归而岩穴暝
2、        醉翁之意不在酒，而在山水之间也
3、        饮少辄醉而年又最高
4、        起坐而喧哗者