教师：同学们你们星期天都干些什么？谁能说一说？生甲：做饭洗衣；生乙：找伙伴玩；生丁……三个学生一一介绍自己星期天做什么。

   教师在上述情况下导出题目《福楼拜的星期天》。

   这一教学环节设计的我觉得应该是失败的。显然就是为了“星期天”这个概念而设计的，与文章内容没有根本的联系。其实导入的作用就是激发学生与课堂教学内容相关的学习积极性，但是上述的作用是什么？不客气地说为学生产生胡思乱想打开闸门，星期天我在……下一个星期天我要…….星期天真没劲……如果导入不能为教学服务，就不要刻意的为导入而导入。前些天在人教论坛上看了曲明城先生的一篇文章《最佳导语》。

   某市语文教师课堂导语大赛结果揭晓。一等奖之外的249位参赛者都对比赛的公正性产生了怀疑。
“唯一的一等奖竟然是这样的，简直让人难以置信。”“这导语能激发学生学习兴趣吗？”“它更启迪不了学生的思维。”“也不能引领学生去体会文章的情境。”“简直就等于什么都没说。”一时间，众人议论纷纷。
    为了平息这场风波，主办单位拿出了几位专家评委的意见：简明、实际、应用范围广。
    最后的质疑者在离开前轻轻地读了一遍最佳导语：今天，我们来学习《X》这一课，请大家把书打到第Y页，阅读课文。

    读了这则小小说发人深省，我们的确应该想一想，“实用”应该放在第一位。

    教学进行到另一个环节，就是学生分角色读课文。不知为何教师通过四个学生自告奋勇决定好每个学生所读内容后，学生依次来读，而其他三人却站着等着轮到自己，最后一个一直站着，等着自己读完后落座。

    教师让学生评价四人谁读的最好？好在哪里？于是几个学生一致认为生甲读的最好，因为生甲声音大。看来学生评价朗读的标准并没有掌握，也就是缺少这样的知识，学生不具备这样的知识如何来评价？显然这个教学环节很失败，也就是说教师在日常教学中没有在此方面训练学生，因此学生评价给人干瘪的感觉。

    其实这也应该很简单，在引导学生听的同时，让学生注意朗读者普通话是否标准、是否吐字清晰、感情是否充沛等等，只要教师稍加注重这方面的训练，对于一个初中生来说是很容易掌握的。

    教师让学生根据课文辨认插图中的人物，学生一一找出，可能因为受第一个学生的影响，几乎所有的学生都是从动作描写中找出的。

    随后教师让学生填表格，填出四个人物的动作、肖像、语言、性格。

    我觉得从插图中辨认人物这一环节，最好放在填表格后面。这样不仅节省了重复的时间，学生对插图的印象会更加的深刻。

    一节课下来，我觉得教师仅仅限于“技术”上的传授，学习作者如何描写人物的这一角度上下了很多功夫。

    文以载道——这是我们语文教学中不能欠缺的，其实在文中的开头作者描写福楼拜的室内环境，绝非为了写环境而写环境，这些语句恰恰表现着一个人的内心世界，是为了表现人物性格而描写的。还有福楼拜的举动，当朋友来时不仅将手头的工作放下，而且还要用布将手头的工作遮掩起来，这一举动不仅看出福楼拜的热情好客，而且还渗透着福楼拜的交际智慧以及高尚的人格。这些为下文朋友间推心置腹的交谈，以及来客如在自己家里一样随便埋下伏笔。

    曾子曰：“君子以文会友，以友辅仁。”（君子以文章学问来结交朋友，依靠朋友帮助自己培养仁德。）看福楼拜先生的朋友，就能看出福楼拜先生高雅的人格魅力。

    孔子说：益者三友，友直，友谅，友多闻，益矣。即有益的交友有三种，同正直的人交友，同诚信的人交友，同见闻广博的人交友，这是有益的。学习此篇文章在交友之道上，是不是给人以深刻的启发？

    本节课的亮点还有很多，如教师启发学生发现插图中的错误；生字词的教学非常恰当的穿插于课堂之中；课堂的结尾处与学生生活相联系，不仅自然亲切，而且还出人意料之外，并掀起一个小高潮等等，这些都是可取之处。

    惭愧，我又在鸡蛋里挑骨头！