（一）整体感知

速读课文，抓住文中的人物简要复述课文内容。（要求：说出具体的地点，人物和事件。）

两名学生复述之后板书：

课前—遭拒    树林里—偷读    放学—纠错    公开课—救场

（设计意图：本环节通过对课文的复述，学生初步感知课文内容，理清文章的脉络。）

教师过渡：我们了解到，在程老师眼里，李京京就是个差生，那么他为什么有机会朗读呢？（学生应该能够找出课文的九十四页的三十段和三十二段中，赵小桢的声音奶声奶气的，根本就没读出万卡穷苦孩子应该有的感情，而京京和万卡的命运有很多相似的地方，所以能够读好。）

教师过渡：看来京京真的是一个会读书的好孩子，我相信同学们也跟京京一样是个会读书的人。

（二）走近人物

找出文中关于京京和程老师的语言描写内容，在小组内用正确的语气进行朗读，并说说为什么这样读，然后由小组推选代表进行全班交流。其他同学根据同学的交流内容说说程老师和李京京是怎样的人。

小组派代表交流，学生或教师根据代表回答作出合理的具有激励性的评价。

根据学生回答归纳：程老师是一个           的人。

老师根据学生的回答板书：李京京           的人。

（设计意图：根据自己对文本的了解，选择自己喜欢的内容进行朗读，便于把握人物的语气，把握人物形象，就显得水到渠成。在读的过程中，师生对发言的同学的朗读进行评价，达到共同提高胡目的。）

（三）探究学习，理解心声

小组合作，深入探究

问题：李京京为什么那么渴望朗读呢？其实他内心深处渴望的是什么？（要求：请再次深入文本，结合文章内容讨论完成，并派代表汇报。

学生可能出现的答案有：渴望公平，因为他在陈老师那里根本就没得到公平，连朗读课文的机会都没有；他渴望家庭和谐，因为他在家里是母亲的出气筒；他想爷爷，渴望亲情，因为爷爷给了他亲情；他渴望友谊，渴望尊重等等。）

小组分别汇报，对见解独到的小组报以热烈的掌声。

（设计意图：学生在前两个环节对文本已经有了初步的了解，紧紧围绕“朗读”展开，两个简单的问题，应该能引起学生思想的波澜。结合文章中大大小小的事件，走进人物内心，与作品中的人物进行一次心与心的交流。学生通过讨论，相互质疑，了解到李京京内心真实的声音，突破本节课的核心内容。）

（四）体验反思

问题：通过对课文内容的学习，你获得怎样的思考？

（设计意图：本环节中学生可能会说到教育的公平公正；人应该自信，才会获得发展；我们的目光不能只被那些虚浮的表面所吸引，应该把目光伸向不被关注的角落。通过这一环节，学生跳出文本，结合自己的生活体验谈思考，对文本的理解达到一定的深度）

学生回答。

（五）说心声

要求学生以文中的人物或者是自己说说自己想说的话。（注：可以是程老师，李京京，赵小桢，也可以是自己。）

（设计意图：通过角色体验，学生对人物理解更加深入，对主题的理解更深刻。学生汇报自己作为程老师、李京京或者其他什么人的心声，对文章内容的理解得到升华。）

（六）布置作业：请把你想对父母说的话以书信的形式写在作文本上。