一、导入

    2001年12月，在北京青年报与北京中山公园音乐堂主办的“聆听经典：缪斯的竖琴——中外经典诗歌音乐朗诵会”上，总策划、总撰稿人，著名诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第一篇。

《星星变奏曲》究竟写的是什么内容，为什么人们如此青睐它呢？今天，就让我们走近江河，去聆听他的《星星变奏曲》

(板书文题、作者)

 二、题解

    变奏曲概念：

    变奏曲，音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符的进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。

三、补充资料

1．了解朦胧诗及作者和写作背景

  朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代初，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

    朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

  对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥妙的探索构成了朦胧诗的核心。因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。 

朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

2.  写作背景

本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人借星星倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，来寄托诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。

3.   作者简介

  江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

四、诵读，整体感知诗歌内容

 1．播放央视著名播音员罗京朗诵的《星星变奏曲》，学生听后谈谈听读的感受。

  2.学生自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。

    提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成．每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速、情感和诗歌内趋力的和谐。

四．指导学生赏析诗歌内容

   提示赏析角度

   从诗歌的意象  意境  情感等角度赏析

  教师提示：意象  意境的含义

（意象：即渗入了诗人情感的客观物象。意境：指文艺作品中或自然景象中所表 现出来的情调和境界。）

  思考：

(1)这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?

（要求学生找出诗歌中的意象，进而感悟诗歌的意境，体会诗人表达的情感）

  学生讨论后归纳：

  上节：

  意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。

  意境： 甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。

  情感： 对美好理想热烈向往

  下节：

  意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等。

  意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。

  情感：对冷酷现实强烈否定

  最后，表现诗人为追求光明而献身的决心。

（2）教师小结：这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。

五．学生合作探究：

    （1）这首诗为什么题为“星星变奏曲”?

  （2）两小节诗在结构上及语言表达上有什么异？

六、研读揣摩，品味重要语句的内涵

1．学生朗读上节，体会诗中描写的情境，划出自己喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。教师可给出如下问题让学生思考

(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?

（“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。）

(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

（“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。）

(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

 （“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。）

  （诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是用形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。）

2．学生自由诵读诗歌第二节，理解疑难句子，学生质疑，学生解答，教师也可出示如下问题：

(1)诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?

（“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖）。

(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

（“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情）。

(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?  

   （在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲）。

    课堂小结

  《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌．它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求．它以情境的交换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题．这正是音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻．情感强烈而又含蓄。

    运用了多种修辞：暗喻、反问、反复、通感等。 

    有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。

七、拓展练习：

    每个人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……请同学们结合自己的实际，仿照本诗的句式，模仿诗歌的语言，大声说出你心中的祈盼

仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

教学反思：学生对朦胧诗的特点理解起来有点难度，因此向学生介绍朦胧诗的特点及产生的背景很重要，有助于学生对诗歌主题的理解。教学中着重引导学生抓住诗歌中的意象，去品味诗歌的意境及情感，做到这点，学生对重要语句的理解就难度不大。